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中学语文新闻类文本阅读教学资料

中学语文新闻类文本阅读教学指要

新闻，作为记录时代风云、反映社会变迁的重要载体，其阅读能力的培养在中学语文教学中占据着举足轻重的地位。它不仅关乎学生语言文字的理解与运用，更关乎其媒介素养、批判性思维及公民意识的塑造。本文旨在为中学语文教师提供一套系统、实用的新闻类文本阅读教学思路与方法，以期提升教学实效，助力学生核心素养的养成。

一、新闻类文本的界定与核心特征

新闻类文本是以传播新近发生的、具有社会价值的事实信息为主要内容的文体。在中学语文教材及课外阅读材料中，常见的新闻体裁主要包括消息、通讯、新闻评论等。其核心特征可概括为：

1.真实性：这是新闻的生命线。新闻所报道的事实必须是客观存在的，时间、地点、人物、事件、原因、结果等要素必须准确无误，不容虚构或歪曲。教学中应引导学生认识到，真实性是判断新闻价值的首要标准。

2.时效性：新闻强调“新”，即报道要迅速及时，反映当下或近期发生的事件。尽管教材中的新闻文本可能因选编时间而略显滞后，但其报道的事件在当时具有强烈的时效性，教学中需引导学生理解这一特性对于新闻价值的重要性。

3.准确性：不仅指事实的真实，还包括用词的精准、数据的可靠、引语的正确。新闻语言要求客观、平实、简洁，避免模糊、歧义或夸张的表达。

4.客观性与倾向性：新闻报道应力求客观公正，呈现事实的本来面目。但完全中立的报道并不存在，作者或媒体往往会通过选材、角度、措辞等方式体现其立场和倾向。教学中应引导学生辨析这种潜在的倾向性。

5.价值性：新闻所报道的事件必须具有一定的社会意义和传播价值，如重要性、接近性、趣味性、显著性等。

二、新闻类文本阅读的核心能力与教学目标

新闻类文本阅读教学，旨在培养学生以下核心能力，达成相应教学目标：

1.快速筛选与整合信息的能力：

*目标：学生能迅速浏览新闻，找出关键信息（如时间、地点、人物、事件核心等），并能将分散的信息进行归纳、提炼，概括新闻的主要内容。

*方法：指导学生关注标题、导语，学会圈点勾画，运用摘要法、提纲法等。

2.准确理解与阐释文本的能力：

*目标：学生能理解新闻中重要词语、句子的含义，把握文本的基本观点和情感倾向；能分析新闻的结构层次，理解各部分内容之间的逻辑关系。

*方法：引导学生细读文本，结合上下文语境理解，进行句间、段间关系分析。

3.批判性阅读与独立思考的能力：

*目标：学生能对新闻的真实性、客观性进行初步判断，对信息的来源、证据的可靠性进行审视；能辨识新闻中的隐含信息和作者立场，并进行合理的质疑和评价。

*方法：鼓励学生提问，引导学生从不同角度看待问题，进行比较阅读，培养思辨精神。

4.评价与鉴赏文本的能力：

*目标：学生能评价新闻的价值和社会意义，赏析新闻的写作技巧（如标题的拟定、结构的安排、语言的特色、表现手法的运用等）。

*方法：引导学生分析新闻的写作特色，讨论其表达效果，开展新闻评析活动。

5.联系生活与拓展延伸的能力：

*目标：学生能将新闻内容与自身生活、社会现实相联系，从中获得启示，形成正确的价值观，并尝试参与社会话题的讨论。

*方法：组织课堂讨论、时事评论、模拟采访等活动，引导学生关注社会。

三、新闻类文本阅读的策略与方法指导

（一）“麻雀解剖式”阅读法——精读消息

消息是最常见的新闻体裁，其结构通常为“倒金字塔”式。教学中可引导学生：

1.看标题：标题是新闻的“眼睛”，往往概括了新闻的核心内容。分析标题的特点（如概括性、吸引性）。

2.抓导语：导语（通常是消息的第一段或第一句）包含了新闻的主要要素，是理解新闻内容的关键。

3.理主体：主体部分是对导语的展开和补充，提供更详尽的事实和细节。引导学生梳理主体部分是如何支撑导语的。

4.辨背景与结语：背景材料能帮助读者理解新闻事件的来龙去脉和意义，结语则可能对事件的影响或发展趋势进行简要说明。

（二）“深度透视式”阅读法——研读通讯

通讯比消息更详尽、生动，富有感染力。阅读通讯应：

1.把握核心事件与人物：通讯往往围绕一个中心事件或一个（群）核心人物展开，要抓住其主要事迹和精神品质。

2.品味细节与描写：通讯运用多种描写手法（肖像、语言、动作、心理、环境等）塑造形象、展现事件，要引导学生品味细节的表现力。

3.体会情感与立意：通讯具有较强的情感色彩和思想深度，要引导学生体会作者渗透在字里行间的情感，理解文本的深层立意。

（三）“逻辑思辨式”阅读法——品读新闻评论

新闻评论具有鲜明的观点性和逻辑性。阅读评论要：

1.找准中心论点：明确评论者对所议论新闻事件的核心看法是什么。

2.分析论据类型与作用：辨别评论中使用了哪些论据（事实论据、道理