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小学语文古诗词赏析教学设计
古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝,是小学语文教学的重要组成部分。有效的古诗词赏析教学,不仅能让学生领略语言文字的魅力,感受古人的情思智慧,更能培养其审美情趣和文化自信。本设计旨在探索一套符合小学生认知特点、兼具趣味性与启发性的古诗词赏析教学路径。
一、教学理念与目标
(一)教学理念
1.以生为本,趣字当先:小学生对事物的认知始于兴趣。教学应从学生的年龄特点和认知规律出发,创设生动有趣的学习情境,激发其主动学习的欲望,变“要我学”为“我要学”。
2.情境创设,感知意象:古诗词往往蕴含着丰富的意象和意境。通过多种手段创设与诗歌内容相关的情境,引导学生入境入情,直观感知诗中的画面与情感,逐步培养其“诗中有画,画中有诗”的审美体验。
3.读思结合,授人以渔:“书读百遍,其义自见”。强调朗读的多种形式与层次,引导学生在反复诵读中初步感知诗意。同时,教给学生基本的赏析方法,如抓住关键词、联系生活实际、想象画面等,培养其自主赏析能力。
4.熏陶感染,润物无声:古诗词的教学不仅是知识的传递,更是情感的熏陶和文化的浸润。教学中应注重情感态度与价值观的引导,让学生在潜移默化中受到感染。
(二)教学目标
1.知识与技能:认识并掌握古诗词中的重点字词,理解诗句的大意;初步了解古诗词的一些基本常识,如作者、朝代、题材等;能正确、流利、有感情地朗读古诗词,背诵指定篇目。
2.过程与方法:通过诵读、联想、品味、讨论等多种方式,引导学生主动参与赏析过程;学习运用联系上下文、借助注释、想象画面等方法理解诗意,体会情感;初步学习品味关键词句,感受诗歌的语言美和节奏美。
3.情感态度与价值观:感受古诗词的韵律美和意境美,培养热爱祖国语言文字的情感;体会诗人所表达的思想感情,如热爱自然、思念家乡、珍惜友情、昂扬向上等;初步培养对中华优秀传统文化的热爱。
二、教学内容的选择与解读
(一)内容选择原则
1.经典性:优先选择脍炙人口、流传广泛、思想健康、艺术精湛的经典诗作。
2.浅易性:符合小学生的认知水平,语言相对浅显,意境较为明朗,避免过于晦涩或情感过于复杂的作品。
3.趣味性:题材贴近儿童生活,或充满想象力,或富有故事性,能激发学生的阅读兴趣。
4.关联性:可与单元主题、学生生活经验或其他学科知识相联系,形成学习合力。
(二)文本解读策略
教师对古诗词的深度解读是有效教学的前提。解读时应把握以下几点:
1.解诗题,知背景:明确诗歌题目含义,了解诗人的生平、创作这首诗时的时代背景和个人境遇,有助于学生更准确地把握诗歌主旨。
2.释字词,通句意:逐句疏通文意,理解重点字词的含义和用法。对于古今异义词、典故等,要给予恰当的解释。
3.析意象,悟情感:引导学生找出诗中的核心意象(如明月、杨柳、落花等),分析意象的特点及其象征意义,进而体会诗人寄托于其中的思想情感。
4.品语言,赏手法:品味诗歌凝练传神的语言,如炼字(“春风又绿江南岸”的“绿”)、修辞(比喻、拟人、对偶等)、表现手法(借景抒情、情景交融、动静结合等)。
例如,在解读孟浩然的《春晓》时,除了理解“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”描绘的春日清晨生机勃勃的景象,更要引导学生体会“夜来风雨声,花落知多少”中蕴含的诗人对春光短暂的淡淡惋惜与对自然的细腻观察。
三、教学过程设计
古诗词赏析教学过程应循序渐进,层层深入,注重学生的参与和体验。
(一)导入新课,激发兴趣
1.情境导入:利用图片、音乐、视频或师生谈话等方式,创设与诗歌内容相关的情境,如学习《望庐山瀑布》可展示庐山瀑布的壮丽图片或视频。
2.问题导入:设置悬念或提出学生感兴趣的问题,如学习《静夜思》可问:“同学们,当你们独自在外地,晚上睡不着觉的时候,会想起什么呢?”
3.复习导入:由已学过的同一诗人或同一主题的诗歌引入,温故知新。
(二)初读感知,疏通字词
1.范读引路:教师进行富有感情的范读,让学生初步感受诗歌的节奏、韵律和情感。
2.自读尝试:学生自由朗读,圈点勾画不认识的字词,借助工具书或向同学请教。
3.正音识字:教师针对学生朗读中出现的字音问题进行指导,重点字词进行讲解和书写。
4.再读通顺:学生再次朗读,力求读准字音、读通句子,读出一定的节奏感。
(三)品读感悟,体会意境
1.解疑释惑:结合注释和上下文,师生共同理解诗句的意思。鼓励学生提出疑问,教师引导解答。
2.想象画面:引导学生根据诗句描述,在脑海中构建画面,如“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,让学生说说仿佛看到了什么。
3.品味语言:抓住诗中的关键词句进行品析,体会其表达效果。如“停车坐爱枫林晚”的“坐”字,理解其“因为”的含义,感受诗人对枫林晚景的喜爱之情。
4.情感
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