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古典文学文本教学设计案例

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生准确、流畅地诵读词作，初步感知词的韵律美与意境美。

2.帮助学生理解词作中重点词语（如“花千树”、“星如雨”、“蛾儿雪柳”、“阑珊”等）的含义，把握词作的基本内容和叙事线索。

3.指导学生学习通过意象分析、情感梳理等方法鉴赏古典诗词，初步掌握婉约词与豪放词的某些特征，理解辛弃疾此词“于豪放中见婉约”的独特风格。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、问题引导、小组讨论等方式，激发学生主动探究的兴趣，引导学生深入文本，体味词人情感。

2.运用“以意逆志”、“知人论世”的文学鉴赏方法，引导学生联系辛弃疾的生平与时代背景，理解词作深层意蕴。

3.鼓励学生进行联想和拓展，将词作中的情感体验与自身生活感悟相结合，提升审美鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受词作所描绘的元宵佳节的热闹景象与“那人”的孤高形象，体会词人在繁华与孤寂对比中所寄寓的情感。

2.理解词人不与世俗同流合污、坚守自我操守的高洁品格和理想追求，引导学生树立正确的人生价值观。

3.培养学生对中国古典诗词的热爱之情，提升其文化素养和审美情趣。

二、教学对象分析

本教学设计适用于高中阶段学生。此阶段学生已具备一定的文言知识积累和初步的诗词鉴赏能力，对古典文学有一定的兴趣。他们思维活跃，求知欲强，具备一定的独立思考和合作探究能力，但对于词作深层情感的把握以及艺术手法的精妙之处可能尚欠火候，需要教师的有效引导。同时，部分学生对辛弃疾的印象可能仍停留在“豪放派”的标签化认知，本课旨在引导学生认识一个更为丰富立体的词人形象。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解词作上阕描绘元宵盛况与下阕寻觅“那人”过程的内在联系，把握词作的结构美。

2.品味“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的意境及蕴含的人生哲理。

（二）教学难点

1.准确把握“那人”的形象及其象征意义，理解词人寄托于“那人”身上的情感态度和理想追求。

2.引导学生将个人情感体验融入对词作的解读，实现与古人的情感共鸣。

四、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：教师可提问：“同学们，提到元宵节，你们会想到哪些景象和习俗？”（引导学生自由发言，如赏灯、猜灯谜、吃元宵等）。

2.图片/视频辅助：展示几幅描绘古代元宵灯会的画作（如《上元灯彩图》局部）或播放相关影视片段，营造节日氛围。

3.引入词作：“如此热闹的元宵夜，南宋著名词人辛弃疾也曾留下过不朽的篇章。今天，就让我们一同走进他的《青玉案·元夕》，去感受那千年前的灯影人影，品味那份独特的情怀。”（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.范读：教师配乐范读词作，要求学生注意字音、节奏和情感基调。

2.学生自读：学生自由朗读，借助注释或工具书疏通字词，初步感知词意。教师巡视，解答学生提出的个别字词疑问。

3.齐读与个别读：组织学生齐读，纠正读音和节奏。邀请几位学生个别朗读，师生共同点评，引导学生读出词的韵律和初步情感。

4.梳理内容：提问：“这首词主要写了什么内容？上阕和下阕分别侧重描绘什么场景？”（引导学生概括：上阕写元宵夜的热闹景象，下阕写在人群中寻觅“那人”的过程及结果。）

（三）精读探究，品味意蕴（约20分钟）

1.探究上阕：元宵盛况的描绘

*提问：“上阕中，词人是如何描绘元宵夜的繁华热闹的？运用了哪些意象？有何效果？”（引导学生找出“东风夜放花千树”、“星如雨”、“宝马雕车”、“凤箫声动”、“玉壶光转”、“一夜鱼龙舞”等词句，分析“花”、“星”、“灯”、“车”、“声”、“舞”等意象，体会其营造的火树银花、游人如织的热闹氛围。）

*手法分析：“‘东风夜放花千树，更吹落，星如雨’运用了什么修辞手法？有何妙处？”（比喻、夸张，将灯火比作花树、流星，生动形象地写出了元宵灯火的繁盛夺目。）

2.探究下阕：“那人”的形象与寻觅

*提问：“下阕中，词人描绘了观灯女子的哪些情态？她们与‘那人’形成了怎样的对比？”（引导学生分析“蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去”所展现的盛装女子的欢乐与“那人却在，灯火阑珊处”的孤寂形成鲜明对比。）

*聚焦“那人”：“‘那人’是一个怎样的形象？请同学们结合词句‘蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去’与‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’来分析。”（引导学生概括“那人”的孤高、淡泊、娴静、不随波逐流的特点。）

*深入探究：“词人为何要极力描绘元宵的热闹和他人的欢乐，然后才引出‘灯火阑珊处’的‘那人’？这种写法有何用意？”（引导学生理解：以乐景衬哀情，或曰以热闹反衬孤寂，突出“那人”的独特与高洁，也寄寓了词人自身