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教学评一致性应用案例分析

在当前深化教育教学改革的背景下，提升课堂教学质量、促进学生深度学习成为核心议题。“教学评一致性”作为一种重要的教育理念与实践范式，其核心在于使教师的“教”、学生的“学”与对学习结果的“评”三者形成一个目标一致、相互支撑、动态调整的有机整体。它并非一种刻板的模式，而是一种以学生学习为中心，以学习目标为导向的专业思维方式和实践智慧。本文将结合小学语文学科的一个具体教学案例，深入剖析教学评一致性在课堂中的应用路径、实施策略及其实际效果，以期为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、教学评一致性的内涵与核心要素

教学评一致性的内涵，简而言之，就是教学目标、教学活动与评价任务三者之间的高度契合与内在统一。其核心要素包括：

1.清晰的学习目标：这是教学评一致性的“导航系统”。目标必须具体、可观测、可达成，明确学生学完之后能够“做什么”以及“做到什么程度”，它指引着教学活动的方向和评价的标准。

2.匹配的教学活动：教学活动是达成学习目标的“路径和载体”。教师设计的教学活动必须与学习目标紧密关联，能够为学生提供充分的机会去实践、体验和建构，从而逐步达成目标。

3.嵌入的评价任务：评价是检验目标达成度、促进学习的“反馈机制”。评价任务的设计应直接对应学习目标，贯穿于教学全过程，不仅用于判断学生是否达标，更用于诊断学习困难，为教师调整教学和学生改进学习提供依据。

三者之间的关系可以概括为：学习目标引领教学活动的设计，学习目标决定评价任务的内容与方式，而评价结果又反过来检验教学目标的适切性和教学活动的有效性，并为后续的教与学提供改进信息。

二、教学评一致性应用案例：《桂花雨》第二课时教学

（一）案例背景

本案例选自小学高年级语文某版本教材中的一篇散文《桂花雨》。该文本以细腻的笔触回忆了作者童年时代摇桂花、赏桂花、食桂花的往事，字里行间充满了对故乡和童年生活的眷恋之情。第二课时的教学，旨在引导学生深入文本，感受作者的情感，并学习通过具体事例和细节描写来表达情感的方法。

（二）目标的确立与分解：锚定方向

单元目标（节选）：初步体会课文表达的思想感情，学习通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。

基于单元目标和文本特点，王老师将《桂花雨》第二课时的课时学习目标确定为：

1.能通过有感情地朗读课文，抓住关键词句（如“摇花乐”、“香飘十里”、“又香又甜”等），体会作者对桂花的喜爱和对童年生活的怀念之情。

2.能结合具体事例（摇桂花、母亲的话），说出课文是如何表达作者对故乡的思念之情的。

3.尝试运用课文中的细节描写方法（如动作描写、感官描写），写一个自己难忘的生活片段（片段练习）。

*目标分解的思考*：这些目标均指向学生的具体表现，“抓住关键词句”、“说出”、“尝试运用”等行为动词使得目标可观测、可评价。目标1和2侧重于理解与分析，目标3侧重于迁移与运用。

（三）教学活动的设计与实施：路径支撑

围绕上述目标，王老师设计了以下系列教学活动：

1.复习导入，聚焦情感：

*活动：听写与桂花相关的词语（如“香气迷人”、“纷纷落下”），并引导学生用词语描述对桂花的初步印象。

*意图：激活旧知，自然过渡到对作者情感的探究，为目标1做铺垫。

2.品读“摇花乐”，体会乐趣：

*活动：

*自由朗读描写“摇桂花”的段落，找出描写“我”动作和心情的句子。

*小组合作：角色扮演或情景再现“摇桂花”的场景，讨论：从哪些词句感受到“我”的“乐”？（如“使劲地摇”、“满头满身都是桂花”、“喊着”）

*全班交流，教师点拨，指导有感情朗读，读出那份喜悦与兴奋。

*意图：通过找、读、演、议等多种方式，引导学生沉入文本，抓住细节体会“摇花乐”，达成目标1中对“喜爱”之情的理解。

3.探究“思乡情”，感悟深化：

*活动：

*默读课文后半部分，思考：离开故乡后，作者为什么还会想起桂花雨？

*重点研读母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”讨论：母亲仅仅是在比较桂花的香味吗？

*联系生活实际，谈谈自己对“月是故乡明”这类情感的理解。

*意图：引导学生从“摇花乐”的表层快乐，深入到对故乡思念的深层情感，通过对关键句的品读和联系生活，达成目标2。

4.借鉴写法，尝试表达：

*活动：

*回顾课文：作者是如何把“摇花乐”写具体，把对故乡的思念写真切的？（引导学生总结出动作描写、感官描写、借助具体事例等方法）。

*片段练笔：选择自己一次难忘的经历（如一次游戏、一种美食的制作等），运用今天学到的描写方法，写一个100字左右的片段，突出当时的心情。

*学生动笔，教师巡视指导。选取典型片段进行分享点评。

*意图：从阅读到写作，实现知识的迁