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混合式教学中三对矛盾的思辨与解决路径

摘要：本文基于混合式教学的特征，辨析了系统化与碎片化、正规化与娱乐化、仪式感与效率化三对矛盾的优劣势，并基于各自的优劣势提出适合混合式教学的解决思路与方法，建议教师从碎片知识系统化、娱乐教学合理化、混合教学有效化三个方面解决三对矛盾。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）17-0000-05

系统化与碎片化矛盾

混合式教学首先面临的是知识系统化与碎片化的矛盾。传统教学模式课程设计具有完整的逻辑体系，学生从基本概念、原理开始学习，然后延伸至应用知识而解决问题，学生能够系统地构建知识体系框架，虽然系统化知识不可替代，但其正遭受新时代的挑戰。

正规化与娱乐化矛盾

第二对矛盾来自传统教学正规化与网络教学娱乐化的冲突。以教师为主导的教学模式逐渐被以学生为主体的模式取代，课堂教学氛围从严肃、秩序化逐渐转变为自由、娱乐化。这种现象的出现并不能预示娱乐化将成为教育的主流趋势，对传统正规化教学和网络娱乐化教学的矛盾需要辩证思考。

娱乐化教育倾向逐渐走进教育舞台，具有课堂参与率高、学业成绩提升的优势，但娱乐化教学方式也具有弊端因素：第一，泛娱乐化。泛娱乐化倾向把教育附加于娱乐载体之上，把知识杂合在娱乐效果之上。以娱乐化的方式呈现教育，值得教育者审视和警惕——嫁接和杂合是否还能维持知识的本真。第二，庸俗化。因应用平台的准入门槛低、言论相对自由，许多教育、知识类文章观点庸俗，但因这类文章标题“博眼球”而吸引学生的关注。因心智不成熟，学生容易受到媒体的不良诱导。他们在阅读此类文章后，往往会轻信、沉浸，甚至失去理智。庸俗化使文化逐渐失去边界性，优雅和通俗的界限逐渐消融。

另外，广大学生在接受娱乐化教育的过程中，边际效用递减规律则逐渐显现，学生对“娱乐化教育”的阈值越来越高，网络段子、笑点不多的实体课堂或微课不再吸引学生，学生需要“更娱乐化”的刺激才能恢复最初的学习热情。规律的显现导致教师不再专注于教学本身，而更加关注如何创造段子以满足学生的娱乐化需求。

仪式感与效率化矛盾

第三对矛盾来自传统教学仪式感和网络教学效率化的冲突，传统教学的仪式感势必增加学生对课堂教学的敬畏与尊重，但劣势也显而易见：第一，因讲授只有一遍，不理解的知识、没听到的重点“一去不复返”，这对个别学生的学习效果会造成不利影响。第二，传统教学仪式感使学生自我调控能力降低，如在“听课—写作业—考试”的学习路径中，学生往往失去了“我为什么要学”的思考，最终成为知识的被动接受者，违背了自主学习、终身学习理念的初衷。

线上学习能弥补以上不足：其一，满足个性化学习需求。在线上微课学习中，学生可根据学习进度、学习能力进行播放、暂停、快进、回放，进而提高学习效率。其二，增强自主性。变传统课堂的“要我学”为“我要学”，促进学生发挥主观能动性。同时，教师要了解线上学习存在的不足，即线上学习方式需要学生高度自律，能够规划学习时间、内容、进度;教师对习题作答无法给予实时反馈和讲解，因互动性不足使个别学生线上学习效果欠佳。

三对矛盾的解决路径

结合三对矛盾的解析，笔者试图通过混合式教学模式寻找应对路径。混合式教学是指一种基于网络环境、移动终端和课堂讨论相互结合的新型教学组织形式。[3]

1.碎片知识系统化

从系统化与碎片化的矛盾看，教师要分清在知识体系中什么知识可以碎片化，什么知识必须系统化，厘清关系后的教学设计可以解决这一对矛盾。在知识体系中，知识本身的逻辑结构必须系统化，而包含在逻辑体系下的知识点可以碎片化，只要进行合理化安排，就能发挥最大的价值。根据以上特点，碎片知识系统化可以从以下两点入手。

（1）知识结构模块化

知识结构模块化是指根据本学科的整体教学目标任务对学习内容进行重组。[4]第一类模块化方法是按认知过程维度进行分组，布鲁姆把知识目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度，教师可以按照知识的不同维度进行模块化分组;第二类模块化方法是根据知识前后的逻辑关系进行分组，以笔者教授的《幼儿教师综合训练》为例，教师把教学内容按学前教育理论、学前教育活动设计与组织、学前教育活动评价三个模块进行重组，使教学内容前后呼应;第三类模块化方法是根据知识类型进行分组，如理论类知识、理实一体类知识、实践类知识。

（2）组织结构立体化

采用多元化、立体化的组织教学模式，教师应从推送时间、推送頻次和线上/线下结合模式三个方面进行统筹安排。推送时间的原则是及时和足时，“及时”是指教师应在开展相对应的线下教学之前及时推送线上教学内容，“足时”是指教师应为学生在线上资源推送和线下课程学习间预留足够的时间，以便学生能够充分学习、理解和提问。

对混合式教学来说，梳理线上、线下内容结构尤为重要。从教学目标性质分，知识类目标适宜安排线上学习，学生观