基于Scratch培养初中生计算思维实践_.docxVIP

基于Scratch培养初中生计算思维实践?

计算思维教育不是把所有学生都培训成“程序员”，而是发展学生利用信息技术工具与学科方法解决问题的能力，使其成为合格的“数字化公民”。Scratch软件是一款由麻省理工学院设计开发的编程工具，其特点是构成程序的命令和参数通过积木形状的模块来实现。在Scratch教学中，提升学生计算思维能力的实质就是培养学生利用计算机思考解决问题的办法（算法分析）和具体实现的过程（程序实现）的能力。

挖掘计算思维在初中信息技术课堂中的核心要素

基于Scratch软件教学来培养初中生的计算思维，笔者将麻省理工学院Scratch研究小组提出的计算思维三层架构和我国信息技术学科核心素养中有关计算思维的定义对接起来。对接如下：①计算思维概念：运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动。计算概念包含顺序、循环、并行、条件、事件、回溯、运算符、数据等。②计算实践：具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据;通过判断、分析、综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案。③计算观念：总结利用计算机解决问题的过程与方法，并且迁移到与其相关的其他问题解决之中。

笔者结合教学实践，提炼了初中信息技术课堂体现的计算思维核心要素以及每个核心要素在初中信息技术教学中计算思维的体现，如下表所示。在教学中，教师不能简单地关注以上表格的某一个要素，要培养学生的计算思维就要全面关注以上七个要素，关注系统性。

开发校本教材

1.教材整体解读

整套校本教材共开发了4个单元，每个单元分别包含3课、2课、5课、4课，每课内容1课时（45分钟）。第一单元到第三单元针对全体学生，第四单元针对选拔出来的社团学生。在开发教材前，笔者对本校初一新生进行了问卷调查，学生在小学阶段已经具备了一定的Scratch软件学习基础，为学生在初中阶段更好地用Scratch软件思考解决问题和具体实现提供了可能。如果将Scratch作品比喻成一座房子，那么Scratch軟件的八大模块组中包含的目前计算概念中涉及的顺序、循环、并行、事件、条件、运算符、数据等要素就相当于砖头，也就是说可以将计算概念类比成盖房子所用的砖头，计算实践就可以类比成盖房子的整个过程，学生的作品成果映射出砖头、过程方法以及在过程中形成的品格。砖头可能是盖房子的时候需要，但是在这个过程中形成的思维方法和品格可能在学习和生活中也需要，这就是计算思维中的计算观念迁移到了与其相关的其他问题解决之中。

2.教材单元解读

第一单元在小学的基础上进行授课。我们用3课时将“砖头”（八大模块组中涉及的图形化模块）传达给学生，并用“砖头”搭建一些简单的房子。第二单元是第一单元和第三单元的过渡，如果说第一单元是让学生在理解计算思维的基础上，明确了本教材每课的内容是以“砖头—搭建过程—房子”模式去开展的话，那么本单元就是重视了搭建过程。第三单元的内容是基于学生对“砖头”和“搭建过程”有了积累之后进行编写的，在每课的实施上，先给出一个情境模型，学生用问题化的学习方式自主探究搭建过程，生成一座房子。第四单元要依据学生对前三单元的掌握情况，结合学生的意愿、能力、意志品质选拔部分学生进入拓展模块的学习。在拓展模块里，学生会结合主题自主设计规则、设计方案、准备资料、编写程序、搭建实物、调试程序、修改作品、展示交流并推广。

提炼初中Scratch软件课堂教学流程

编程不是主要任务，课堂上基于“算法”的方案设计在学生心中地位提高了，对学生来说，编程是对设计方案的检验。综合前面对计算思维要素的挖掘，笔者提炼出课堂教学流程（如下图）。

教师在课堂上要引导学生经历计算思维过程。流程图上方是课堂教学环节，中间是师生需要做的工作，下方是培养学生计算思维涉及的要素。计算思维的形成包含两个阶段：从感性具体上升到思维抽象、从思维抽象上升到思维具体。在上页图中，从课堂开始到小结点拨完成了第一个阶段，从小结点拨到任务结束完成了第二个阶段。小结点拨是中间过渡环节，在分析游戏之后、编写游戏之前，学生完成了“思维抽象”的过程。

①课前备课。随着课时的推进，教师要结合学情重视资源的开发，因为资源会在课堂教学中起到“脚手架”的作用。②课堂导入。在课堂导入环节，师生要明确本节课要解决的问题，通过学生对任务的理解，实现学生对问题的自主界定和自主表征，培养学生的抽象能力。③分析子任务。课堂任务的设计要有梯度，课堂总体任务有几个梯度，就要分解成几个子任务，这个核心过程要对应重复几次。这样，就可将课堂教学目标分解成教学环节，层层递进去达成。④子任务总结点评。学生对每个梯度的子任务进行分析后，要形成解决方案，在此环节，每位学生要把自己对子任务的解决方案进行总结，教师要选出典型方案展示，