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统编版语文五年级上册《月迹》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版语文五年级上册的散文《月迹》。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开阐述，力求清晰呈现本节课的设计思路与教学安排。

一、说教材

《月迹》是统编版语文五年级上册第八单元的一篇精读散文，作者是著名作家贾平凹。本单元的语文要素是“感受课文中丰富的想象和独特的感受”，而《月迹》正是这一要素的典型载体。

课文以儿童的视角，讲述了“我”和弟弟、妹妹在中秋夜寻找月亮的故事。从屋内赏月，到院中寻月，再到河边追月，孩子们在不断的探索中，发现月亮“无处不在”，也感受到了月亮带来的美好与童趣。文章语言生动细腻，充满了童真童趣，既描绘了月亮的柔美形态，又展现了孩子们纯真的心灵世界，还蕴含着“美好事物人人共享”的哲理。

在五年级上册的学习阶段，学生已具备一定的阅读理解能力，但对散文中“景、情、理”的融合理解仍需引导。《月迹》不仅能让学生感受语言之美、想象之妙，还能培养他们留心观察生活、体会生活乐趣的能力，为后续学习更复杂的散文和文学作品打下基础。同时，课文中兄弟姊妹间的互动，也能渗透亲情教育，符合五年级学生的情感认知发展需求。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）的要求，结合教材特点与学生学情，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.认识“悄、累”等4个多音字，会写“尼、泊”等10个生字，正确读写“踪迹、篝火、澄澈”等词语，理解词语在语境中的含义。

2.有感情地朗读课文，理清文章脉络，把握“屋内寻月—院中寻月—河边寻月”的叙事顺序。

（二）过程与方法目标

1.通过品读关键词句（如“月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿”），感受作者生动形象的描写，体会儿童视角下的独特想象。

2.借助小组讨论，梳理孩子们寻找月亮的过程，分析“月亮”在文中的象征意义，学习“以物传情”的表达方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受文中孩子们寻找月亮时的童真童趣，体会童年生活的美好，培养热爱生活、留心观察生活的意识。

2.理解“美好事物人人共享”的道理，体会亲情带来的温暖，增强对家庭、生活的热爱之情。

三、说教学的重难点

基于教学目标的设定，结合五年级学生对散文“形散神不散”特点的理解难度，我将本节课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理清孩子们寻找月亮的过程，把握文章叙事脉络。

2.品读生动的语句，感受儿童视角下的想象之美，体会童真童趣。

（二）教学难点

1.理解“月亮”的象征意义，体会“美好事物人人共享”的深层含义。

2.学习作者“以具体事物展现情感与哲理”的写作手法，并尝试迁移运用。

之所以将“月亮的象征意义”设为难点，是因为五年级学生对抽象哲理的理解需要借助具体情境，需通过层层引导，让学生从“找月亮”的表面事件，深入到“寻美好”的深层内涵；而“写作手法的迁移”则需要在理解文本的基础上，搭建实践桥梁，帮助学生将所学转化为所用。

四、说教法

为突破重难点，贴合五年级学生“形象思维为主，逐步向抽象思维过渡”的认知特点，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放中秋月色视频、展示月亮图片，创设“中秋寻月”的情境，激发学生代入感；

2.品读感悟法：聚焦关键语句，引导学生通过指名读、齐读、品读等方式，体会语言之妙；

3.问题引导法：设计“孩子们在哪里找到了月亮？”“找到月亮时他们的心情是怎样的？”等阶梯式问题，逐步引导学生深入思考；

4.小组合作法：针对“月亮象征什么”的难点问题，组织小组讨论，借助集体智慧突破认知障碍。

五、说学法

“授人以鱼不如授人以渔”，结合教法，我引导学生采用以下学法，培养自主学习能力：

1.圈点勾画学法：让学生在阅读中圈出描写月亮的语句、体现孩子心情的词语，养成“不动笔墨不读书”的习惯；

2.朗读感悟学法：通过不同形式的朗读，感受文本情感，以读促悟、以悟助读；

3.合作探究学法：在小组讨论中，学习倾听他人观点、表达自己想法，提升合作与思维能力；

4.联系生活学法：引导学生联系自己的童年经历（如寻找玩具、发现美景），理解文中孩子的心情，实现“文本与生活”的联结。

六、说教学过程

为落实教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为“导入新课—讲授新课—课堂小结—板书设计—布置作业”五个环节，总时长控制在40分钟左右。

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境导入：上课伊始，我会播放一段中秋夜月色的视频（搭配轻柔的古筝曲），并提问：“同学们，视频里的中秋月色美吗？你们在中秋夜有过哪些有趣的经历？”引导学生分享