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统编版语文一年级上册《iuü》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文一年级上册第一单元汉语拼音部分的《iuü》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路，为一年级学生打造生动、高效的拼音课堂。

一、说教材

《iuü》是汉语拼音单元的基础内容，承接前一课《aoe》的学习，是学生认识单韵母的重要环节。教材以“情境图+字母+四声+儿歌”的形式呈现：情境图选取“穿衣照镜子（i）、乌鸦喝水（u）、鱼儿吐泡泡（ü）”的生活化场景，帮助学生通过直观形象建立字母与发音的联系；字母部分标注了清晰的笔顺，引导学生规范书写；四声练习结合简单的音节，为后续拼读打下基础；配套儿歌则将字母融入趣味语境，兼顾知识性与趣味性。

从教材编排逻辑来看，本节课的学习既是对单韵母发音、四声规则的巩固，也是后续学习声母与单韵母拼读（如“b—i—bi”“m—u—mu”）的前提，在整个汉语拼音体系中起到“承上启下”的关键作用。同时，一年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，教材的情境化设计符合学生的认知特点，有助于降低学习难度，激发学习兴趣。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段汉语拼音教学的要求，结合教材特点与一年级学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三维目标：

1.知识与技能目标

（1）准确认读单韵母“i、u、ü”，掌握它们的正确发音方法（“i”发音时牙齿接近，舌尖抵下齿背；“u”发音时嘴唇拢成圆形，舌头后缩；“ü”发音时嘴唇撮成小圆，舌尖抵下齿背）；

（2）正确认读“i、u、ü”的四声，能准确读出带调韵母（如ī、í、ǐ、ì，ū、ú、ǔ、ù，ǖ、ǘ、ǚ、ǜ）；

（3）规范书写“i、u、ü”，知道“i”占上中格，先写竖线再标声调、最后写点；“u”占中格，两笔写成；“ü”占上中格，四笔写成（先写竖右弯，再写竖左弯，最后标两点）。

2.过程与方法目标

通过情境观察、模仿发音、手势辅助、儿歌创编等活动，初步掌握单韵母的学习方法，培养观察能力、模仿能力与语言表达能力，感受汉语拼音的趣味性。

3.情感态度与价值观目标

激发对汉语拼音的学习兴趣，乐于参与课堂互动，养成认真倾听、规范书写的良好学习习惯，体会语文学习与生活的联系。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生的认知难点，我将本节课的重难点设定如下：

1.教学重点

（1）“i、u、ü”的正确发音，尤其是“ü”的撮口音发音（学生易将“ü”与“u”混淆，需重点引导嘴唇形状的差异）；

（2）“i、u、ü”四声的准确认读，特别是“i”标声调时要去掉点（如“í”而非“ǐ”带点）、“ü”的四声标注（两点需保留）。

2.教学难点

（1）“ü”的正确发音：一年级学生对“撮口”动作的控制较弱，易出现嘴唇不够圆、舌尖位置不准确的问题；

（2）“i”标声调的规则（去掉点）：学生易忽略“i”的点与声调的先后顺序，书写时可能出现“先写点再标声调”的错误；

（3）“ü”与“u”的区分：在后续拼读中（如“j、q、x与ü相拼”），学生易混淆两者的发音与书写，需在本节课提前铺垫差异。

四、说教法

为突破重难点，结合一年级学生“好动、爱模仿、注意力持续时间短”的特点，本节课主要采用以下教法：

1.情境教学法：利用教材情境图、实物（如镜子、小鱼玩具）创设生活场景，让学生在直观体验中感知字母；

2.示范模仿法：教师夸张示范发音口型、书写笔顺，引导学生模仿，配合“口型卡片”辅助学生找准发音位置；

3.游戏教学法：设计“声调过山车”“字母找朋友”等小游戏，将枯燥的认读转化为趣味活动，保持课堂注意力；

4.手势辅助法：用手势模拟四声（如手势从低到高表示第二声，从高到低表示第四声），帮助学生记忆声调变化。

五、说学法

在学法指导上，我注重引导学生主动参与，主要培养以下学习方法：

1.观察法：引导学生观察情境图、教师口型，发现字母与生活场景的联系，总结发音、书写规律；

2.模仿法：通过“跟我读”“跟我写”的模仿练习，掌握发音与书写技巧；

3.合作学习法：以4人小组为单位，互相检查发音、书写，通过“小老师教读”增强参与感；

4.趣味记忆法：结合儿歌（如“小i戴帽把点去，小ü撅嘴吹泡泡”）、口诀记忆字母特点，降低记忆难度。

六、说教学过程

为实现教学目标，我将本节课的教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长控制在40分钟（符合一年级课堂时长要求）。

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，复习铺垫