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中学语文经典名著教学设计案例

一、经典名著教学的意义与困境

经典名著是人类文明的精神瑰宝，是语文教学的重要组成部分。它们承载着深厚的文化底蕴、复杂的人性思考与永恒的价值追求。在中学阶段引导学生阅读经典，不仅能提升其语言素养、文学鉴赏能力，更能涵养其品格，启迪其智慧。然而，当前经典名著教学常面临“碎读”“浅读”“为考点而读”等困境，如何将经典“立”起来，让学生真正走进文本，与古人对话，与作品共鸣，是我们语文教师需要持续探索的课题。本教学设计案例以《水浒传》为蓝本，聚焦“义”这一核心主题，试图通过多维度的探究活动，引导学生深入文本肌理，感受经典的魅力。

二、教学设计案例：《水浒传》之“义”的辨析与思考

（一）课题名称：《水浒传》中的“义”——从快意恩仇到人生抉择

（二）教学目标

1.知识与技能：

*梳理《水浒传》中主要人物的典型“义举”，了解相关故事情节。

*理解“义”在不同语境下的内涵及其复杂性，辨析“义”的不同类型。

*学习通过人物言行、故事情节分析作品主题思想的方法。

2.过程与方法：

*通过小组合作、讨论探究等方式，引导学生主动参与，深入思考。

*运用比较阅读、文本细读等方法，提升学生对“义”的多层面理解。

*鼓励学生结合自身经验，对作品中的“义”进行现代视角的审视与反思。

3.情感态度与价值观：

*感受梁山好汉的英雄气概与人格魅力，理解他们在特定社会背景下的选择与无奈。

*引导学生辩证看待“义”的内涵，树立正确的价值观和道德观。

*培养对中国古典文学的热爱，激发主动阅读和探究经典的兴趣。

（三）教学对象

初中高年级或高中低年级学生（根据学生认知水平可适当调整深度）

（四）教学课时

建议3-4课时（可根据实际情况拆分或合并）

（五）教学重难点

1.重点：理解“义”在《水浒传》中的多重内涵，通过具体人物和情节分析“义”的表现与复杂性。

2.难点：引导学生辩证地评价梁山好汉的“义举”，并能结合现实生活谈谈对“义”的现代理解。

（六）教学过程设计

第一课时：英雄聚义——初识“义”之形

1.导入新课（情境创设）：

*播放《水浒传》相关影视片段（如“鲁提辖拳打镇关西”或“林教头风雪山神庙”），或展示一组梁山好汉的图片，提问：“看到这些画面或人物，你首先想到哪个字来形容他们？”（引导学生说出“义”、“勇”、“侠”等）。

*教师小结，引出课题：“‘义’字当头，是梁山好汉的鲜明标签。今天，我们就一同走进《水浒传》，探寻‘义’的究竟。”

2.整体感知与梳理：

*活动一：“我知道的水浒英雄”请学生分享自己课前阅读或了解到的水浒英雄及其主要事迹，简要说说他们身上体现了怎样的“义”。（教师可适当补充，形成初步的英雄谱和“义举”清单）

*活动二：“义”的缘起引导学生回顾小说中不同人物被逼上梁山的经历（如林冲、武松、宋江等），思考：他们的“义举”往往是在怎样的情境下发生的？这些“义举”最初的出发点是什么？（如：路见不平、报恩、复仇、兄弟情义等）

3.聚焦文本，初步探究：

*以“鲁提辖拳打镇关西”为例，引导学生细读文本：

*鲁达为何要打镇关西？他是如何做的？体现了他怎样的性格和“义”？（嫉恶如仇、见义勇为、粗中有细）

*讨论：鲁达的这种“义举”（暴力）在当时有何作用？放在今天，我们应如何看待？（初步引发学生思考“义”的时代性和复杂性）

4.课堂小结与作业布置：

*小结：本节课我们初步认识了水浒英雄的“义”，感受到了他们“路见不平拔刀相助”的豪迈。

*作业：梳理至少三位你印象最深刻的水浒英雄及其典型“义举”，用简洁的语言概括，并思考这些“义举”有何共同之处。

第二课时：义薄云天——辨析“义”之质

1.复习导入：

*检查学生作业，邀请几位同学分享所梳理的英雄“义举”及其共同点。

2.深入探究“义”的内涵与复杂性：

*活动一：“义”的多棱镜小组合作，结合具体情节，讨论分析以下问题，并将讨论结果记录在表格中（表格可预先设计，包含人物、事件、“义”的表现、动机、结果/影响等栏目）：

*林冲的“义”与鲁智深的“义”有何不同？（林冲的“义”前期带有隐忍和无奈，后期更多是被逼上梁山后的兄弟情义；鲁智深则更主动、更纯粹的侠义）

*武松“血溅鸳鸯楼”是“义”吗？这种“义”与他“醉打蒋门神”的“义”有何区别？（前者复仇的快意与滥杀，后者带有江湖义气和报恩色彩）

*宋江的“义”（及时雨）与李逵的“义”（忠心护主）有何不同？这种不同对他们各自的命运和梁山的结局有何影响？（宋江的“义”更具功利性和复杂性，最终导向招安；李逵的“义”则更盲从、更简单粗暴）

*活动二：“义”的思辨会各小组