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统编版语文必修下册《游园（【皂罗袍】）》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文必修下册中的经典篇目——《游园（【皂罗袍】）》。这一选段出自明代戏曲家汤显祖的代表作《牡丹亭》，是“游园惊梦”中的核心唱段，集中体现了昆曲的文学美与音乐美，更承载着中国古典文学中“人性觉醒”的重要主题。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结与结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《游园（【皂罗袍】）》位于必修下册“古代诗歌散文”单元，单元教学目标明确要求“感受文学经典的思想内涵与艺术魅力，体会不同文体的表达特色”。从教材定位来看，这一选段具有三重核心价值：

首先，文学价值上，唱词语言凝练优美，兼具典雅性与形象性。如“姹紫嫣红”“断井颓垣”的对比，既勾勒出园林的视觉反差，又暗喻主人公杜丽娘的心境；“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”更是千古名句，将青春的苦闷与对自由的渴望浓缩于十字之中，是古典诗词“情景交融”手法的极致体现。

其次，文化价值上，它是昆曲艺术的“活化石”。【皂罗袍】作为昆曲曲牌，其句式长短、押韵规律、声腔节奏都与唱词内容深度契合，学习这一选段，能让学生初步感知“曲词合乐”的特点，理解中国古典戏曲“诗乐舞一体”的独特魅力。

最后，育人价值上，杜丽娘对“春色”的追寻，本质是对压抑人性的反抗。在当今社会，引导学生理解这种“追求自我、释放天性”的精神，有助于培养他们的独立人格与审美意识，实现“立德树人”的教学目标。

从学生学情来看，高一学生已具备一定的古典诗词阅读能力，但对昆曲的曲牌特点、戏曲的表演逻辑较为陌生，对“以景写情”的深层内涵也可能存在理解偏差。因此，教材处理需兼顾“文本解读”与“文化感知”，在夯实文言基础的同时，引导学生走进戏曲情境。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养要求，结合教材特点与学生学情，我将教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.积累重点字词（如“姹紫嫣红”“断井颓垣”“恁”“韶光”），理清唱词的叙事脉络，把握杜丽娘的游园经历；

2.了解昆曲的基本常识（曲牌、声腔），掌握【皂罗袍】曲牌的句式特点，能有感情地朗读甚至哼唱部分唱词。

（二）过程与方法目标

1.通过“文本细读+情景想象”，学习“对比”“借景抒情”的艺术手法，分析唱词中景与情的关联；

2.通过小组讨论、角色扮演等活动，探究杜丽娘的人物形象，提升合作探究与审美分析能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会杜丽娘对青春、自由的渴望，理解《牡丹亭》“人性觉醒”的主题内涵；

2.感受昆曲的艺术魅力，培养对中国古典戏曲文化的热爱，增强文化自信。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生学情，我将本课的重难点设定如下：

（一）教学重点

1.解读唱词中的“景”与“情”，理解“姹紫嫣红/断井颓垣”“良辰美景/赏心乐事”的对比手法及其表达效果；

2.分析杜丽娘的人物形象，把握其“由喜到愁、由叹到怨”的情感变化过程。

设定依据：“景情关系”是古典诗词与戏曲的核心表达技巧，也是理解人物心境的关键；而杜丽娘的情感变化，直接指向“人性觉醒”的主题，是本课教学的核心抓手。

（二）教学难点

1.理解“以景写情”的深层内涵——园林春色为何会引发杜丽娘的“愁绪”，而非单纯的“喜悦”；

2.感知昆曲“曲词合乐”的特点，体会“声腔节奏”与“情感表达”的关联性。

突破策略：针对难点1，通过补充《牡丹亭》的故事背景（杜丽娘的闺阁生活），结合“青春压抑”的现实情境，引导学生换位思考；针对难点2，播放昆曲名家的演唱视频（如张继青版），让学生对比“朗读”与“演唱”的差异，直观感受曲牌的韵律美。

四、说教法

为落实重难点，本课主要采用以下三种教法：

1.情境教学法：播放昆曲视频、展示园林图片，创设“游园”情境，让学生沉浸式感受文本；

2.问题驱动法：以“杜丽娘看到了什么？想到了什么？为何而愁？”为主线，设计阶梯式问题，引导学生逐步深入文本；

3.示范点拨法：教师范读唱词（标注停顿、重音），点拨“对比”“借景抒情”的手法，帮助学生掌握解读技巧。

五、说学法

结合教法，引导学生采用以下三种学法，实现“主动学习”：

1.文本细读法：圈点勾画关键词句（如“奈何天”“谁家院”），批注自己的理解，培养“咬文嚼字”的习惯；

2.合作探究法：以小组为单位，讨论“杜丽娘的愁绪源于何处”，通过思维碰撞深化理解；

3.体验感悟法：通过朗读、哼唱、想象“杜丽娘的动作神态”，将文本解读转化为