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《自己之歌（节选）》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版语文选择性必修中册第一单元的《自己之歌（节选）》。本单元聚焦“苦难与新生”，旨在引导学生感受不同时代、不同国度文人对生命、社会的思考与呐喊。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《自己之歌（节选）》是美国诗人沃尔特?惠特曼的代表作《草叶集》中的核心诗篇。作为浪漫主义文学的经典之作，诗歌以奔放自由的笔触、独特的意象体系，歌颂了自我的力量、生命的平等与自然的生机，打破了传统诗歌的格律束缚，开创了美国诗歌的新风格。

从单元定位来看，本单元前有杜甫的《蜀相》《书愤》展现家国情怀与个人理想的碰撞，后有鲁迅的《记念刘和珍君》传递对黑暗现实的批判与对正义的追求，而《自己之歌（节选）》则以“自我”为核心，从个体生命的角度出发，展现了对生命本质的赞美与对自由的向往，为学生理解“新生”提供了“个体觉醒”的独特视角，是单元主题的重要补充与拓展。

从学生认知角度而言，高二学生已具备一定的诗歌鉴赏能力，能够初步分析意象与情感，但对惠特曼“自由体”诗歌的特点、“自我”内涵的深层解读仍存在难度。因此，教材的学习不仅能提升学生的诗歌鉴赏水平，更能引导他们思考自我与他人、自我与自然的关系，树立积极的生命观。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“文学阅读与写作”任务群的要求，结合教材特点与学生实际，我设定了以下三维教学目标：

（一）语言建构与运用

1.积累诗歌中的重点字词，如“黝黑”“胚芽”“蠕动”等，理解其在语境中的含义；

2.把握惠特曼“自由体”诗歌的特点，体会其句式长短不一、节奏自由奔放的语言风格。

（二）思维发展与提升

1.通过分析“草叶”“蚂蚁”“蝌蚪”等意象，梳理诗歌的思路，理解诗人对生命平等的认知；

2.深入探讨“自我”的内涵，区分诗歌中的“自我”与个人主义的差异，培养辩证思维能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受诗歌中蕴含的对生命、自然、自由的赞美之情，体会其雄浑壮阔、充满力量的审美风格；

2.尝试模仿“自由体”诗歌的形式，创作简短的诗句，表达对自我或生命的感悟。

（四）文化传承与理解

1.了解19世纪美国的社会背景，理解惠特曼诗歌中“民主”“平等”思想产生的根源；

2.对比中西方文学中对“自我”的表达，拓宽文化视野，增强文化认同感与包容性。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.分析诗歌中的核心意象（如“草叶”“蚂蚁”“蝌蚪”），理解其象征意义，把握诗歌的主旨；

2.体会惠特曼“自由体”诗歌的语言特点，感受其独特的艺术魅力。

设定依据：意象是诗歌的灵魂，把握意象是理解诗歌主旨的关键；而“自由体”是惠特曼诗歌的标志性特征，也是学生理解其诗歌风格的基础，因此将二者定为教学重点。

（二）教学难点

1.深入解读“自我”的内涵，理解诗歌中“自我”与自然、他人的融合关系，避免将“自我”等同于个人主义；

2.结合19世纪美国社会背景，理解诗歌中“民主”“平等”思想的深层意义，以及其对当代的启示。

设定依据：“自我”的内涵较为抽象，学生容易受现代语境中“个人主义”的影响，对诗歌中“大我”与“小我”的融合难以准确把握；同时，由于时代与文化的差异，学生对诗歌思想产生的背景及现实意义的理解也存在一定难度，因此将二者定为教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点，我将采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放自然风景视频、展示19世纪美国社会图片，创设情境，帮助学生代入诗歌语境；

2.问题引导法：设计层层递进的问题，如“‘草叶’为何能成为诗歌的核心意象？”“诗人眼中的‘自我’与我们平时理解的‘自我’有何不同？”，引导学生逐步深入思考；

3.小组讨论法：针对“‘自我’与个人主义的区别”等难点问题，组织小组讨论，激发学生思维碰撞，共同解决问题；

4.诵读法：通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生在诵读中感受诗歌的节奏与情感，加深对诗歌的理解。

五、说学法

在学法指导上，我将引导学生采用以下学习方法：

1.圈点勾画法：阅读诗歌时，圈出重点字词、核心意象，标注自己的疑问与感悟，培养自主阅读能力；

2.意象分析法：学习分析诗歌意象的方法，通过意象的特征推导其象征意义，提升诗歌鉴赏能力；

3.合作探究法：在小组讨论中，主动分享自己的观点，倾听他人的见解，学会合作学习与辩证思考；

4.联系比较法：将诗歌中的“自我”与学过的中西方文学作品（如李白的“天生我材必有用”）中的“自我”进行对比，拓宽思维视野。

六、说教学过程

为实现教学目标，我将教学过程分为导入新课、讲授