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高中化学核心素养考查与教学策略

引言

高中化学教育正经历着从知识传授向素养培育的深刻转型。核心素养的提出，为化学教育指明了更为清晰的方向，即不仅要让学生掌握化学学科的基础知识与基本技能，更要发展其关键能力，塑造其科学态度与正确价值观。在此背景下，深入理解核心素养的考查趋势，并探索与之相适应的教学策略，成为摆在每一位高中化学教师面前的重要课题。本文旨在结合当前教育评价改革的要求，分析高中化学核心素养的考查特点，并提出一些具有针对性和操作性的教学建议。

一、高中化学核心素养的内涵与考查趋势

高中化学核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”五个方面。这些素养并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体，共同构成了学生化学学科素养的核心框架。

当前，对化学核心素养的考查呈现出以下几个显著趋势：

1.情境化与综合性：试题越来越注重将化学知识融入真实、复杂的情境之中，要求学生从情境中提取有效信息，运用多方面的化学知识和技能解决实际问题。这不仅考查学生对知识的记忆，更考查其理解、迁移和综合应用能力。

2.探究性与开放性：强调对学生科学探究过程的考查，通过设置开放性问题，鼓励学生提出假设、设计方案、分析数据、得出结论，并进行反思与评价。答案不再是唯一的，更关注思维过程的合理性与创新性。

3.应用性与实践性：紧密联系生产生活实际、科技发展前沿，考查学生运用化学原理分析和解释生活现象、解决生产中的简单化学问题的能力，体现化学学科的应用价值。

4.素养导向的综合性评价：评价方式更加多元，不仅关注纸笔测试的结果，也开始重视过程性评价和表现性评价，全面反映学生核心素养的达成情况。

二、基于核心素养的高中化学教学策略

为有效培养学生的化学核心素养，教师需要转变教学观念，优化教学过程，创新教学方法。

（一）围绕“宏观辨识与微观探析”，构建“宏微符”三重表征的认知体系

“宏观辨识与微观探析”是化学学科独特的思维方式。教学中，应引导学生：

*策略1：强化观察与表征训练。鼓励学生仔细观察实验现象等宏观事实，并能用准确的化学符号（化学式、化学方程式等）进行表征。例如，在学习物质的性质时，不仅要让学生观察到物质的颜色、状态变化，还要能写出对应的化学方程式。

*策略2：深化微观本质的探究。借助模型、动画、多媒体等多种手段，帮助学生从微观层面（原子、分子、离子等）理解宏观现象的本质原因。例如，通过球棍模型、比例模型理解分子结构与性质的关系，通过动画演示化学反应的微观历程。

*策略3：促进“宏-微-符”的相互转化。在教学中刻意设计一些问题和活动，引导学生在宏观现象、微观解释和符号表达之间进行转换。例如，给出一个化学方程式，让学生描述其宏观意义和微观本质；或者观察一个实验现象，让学生尝试用微粒的观点进行解释并用符号表示出来。

（二）立足“变化观念与平衡思想”，揭示化学变化的规律与本质

化学变化是化学研究的核心内容，“变化观念与平衡思想”要求学生认识到物质是运动和变化的，并理解变化的条件和限度。

*策略1：动态分析化学反应过程。在教学中，不仅要让学生知道“是什么变化”，更要引导学生思考“为什么会发生变化”、“如何发生变化”、“变化到什么程度”。例如，在学习化学反应速率时，引导学生从反应物性质、浓度、温度、催化剂等方面分析影响速率的因素。

*策略2：渗透平衡思想与调控意识。对于可逆反应，要帮助学生建立化学平衡的概念，理解平衡的特征（动、等、定、变），并学会运用平衡移动原理分析条件改变对平衡的影响，初步形成对化学变化进行调控的意识。这不仅是知识要求，更是一种重要的思维方法。

*策略3：联系实际，认识变化的价值。通过介绍化学变化在能源、材料、环境等领域的应用，让学生体会控制和利用化学变化的重要性。

（三）聚焦“证据推理与模型认知”，发展科学思维能力

“证据推理与模型认知”是科学探究的核心思维过程，也是培养学生逻辑思维和创新能力的关键。

*策略1：引导基于证据的推理。教学中要创设情境，提供或引导学生寻找证据（实验数据、实验现象、已有知识等），并基于证据进行合理的推理和论证，得出结论。鼓励学生大胆质疑，对不同的观点进行辨析。

*策略2：重视化学模型的建构与应用。介绍常见的化学模型（如原子结构模型、分子结构模型、晶体结构模型、有效碰撞模型等），引导学生理解模型的内涵和适用范围。更重要的是，鼓励学生参与模型的建构过程，例如，让学生尝试用不同的方式构建简单的分子模型，或根据已有信息构建概念图等认知模型。

*策略3：培养批判性思维和创新思维。在模型认知的基础上，鼓励学生对现有模型提出质疑，思考模型的局