扁鹊见蔡桓公_1.pptVIP

[教学过程]二、读中积累，思考复述??

善于设计不同的结局，这就是作者与众不同的写作风格，他通常把作品分成主体与结局两部分，接下来我们共同研读主体部分。

请3名同学分别朗读（1-9、10-24、25-39段）这三部分，其它同学提起手中的笔认真听读，划出生字词与你认为读音不同的字。

1．交流生字词

2．请一名同学根据刚才的听读，用自已的话说说童话的内容。

（师提示：小狗有没有意识到自己的缺陷、别人怎么对待它的、谁帮助了它、结果怎样。）

3．通过刚才复述，想想文中一共出现几只小动物（板书）。

设计意图：通过不同形式的读与复述，落实基础，初步感知文章内容。

[教学过程]三、品评形象，深入理解

这些小动物在文中都开口说话了，这就是童话的一大特点，作者用拟人的手法，赋予了他们人的情感、行为和动作，因此我们要把它们当作活生生的人来看待。

1．那你们觉得小动物们对这只不会叫的狗是什么样态度？从文中找关键性的词语与句子。

（小鸡-同情、杜鹃-怜悯、狐狸-嘲笑）

2．从哪句你读出了这种嘲笑的。（24段指导朗读）狐狸为什么嘲笑它？

3．面对这种嘲笑小狗有怎样的反应？（指导读出伤心的语气）从这动作表现来看你觉得这是一只怎样的小狗呢？（师引导自尊心强并可怜的狗。）

4．不同的态度中展示着不同动物的性格特点，请分析它们的性格特点，并说说你是从哪些句子中看出来的。（分两组对10-24、25-39段的形象自主进行分析、师在学生的汇报中指导朗读，必要时可拿一句来作示范。）

设计意图：依托于文本，抓文中的关键的形象，探究其态度，感知其性格，既进一步加深了学生对文章内容的理解，同时也为理解童话的内涵奠定了一定的基础。

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[教学过程]四、探讨结局，挖掘内涵

这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。

1．课文设计三种结局，请速读并说说你比较喜欢哪一种结局，为什么？

（提示：读时细品品每种结局的尾句。第一种结扬长避短可以帮我们创造美好的生活；第二种缺陷无法改变，换一种角度去看，我们的人生同样精彩；人应该找到自已的位置，找到真正的自我。）。

你们说的都非常好，可见童话的魅力是非凡的。但老师还要告诫大家：任何事情发展到最后，它只可能有一个结局，所以每次选择都很关键，都应以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的。

作者给我们所塑造的不同形象，，大家看看在生活中能否找到他们的影子。这就说明童话有折射现实生活的作用。（板书）透过文中不同的形象和不同的结局，相信你一定有很多启示，请就任何一方面都可以谈谈你的启示。

设计意图：在学生各抒已见中张扬个性的同时，引导学生上升到童话对生活暗示指导作用上来，从而更深入的加深对其内涵的理解。

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[教学过程]五、联想续写，布置作业

??读懂一篇童话需要一颗童心，在座的每一位同学都已具备。但还需要我们有一双慧眼，用心的去发现生活中的美与丑、真与假，这样真实的生活自然会从你的笔间流出。学完这篇童话相信你也会按捺不住写作的欲望，请你也提起你手中的笔来表达自己的心声。看板书也许会给你的写作做一点提示。

作文任选取其一

1．为此文加上第四个续，最好能像作者一样，在文中有一个关键句来表达自己的观点。

2．自主设计主题，写一篇小童话，也可以试着加二到三个结局。

设计意图：实现以读促写，提升学生的写作能力。

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?韩非，战国末期思想家，先秦法家学说集大成者。其散文长于推论事理，词锋犀利，剖析入微，善用寓言说明问题。与孟子、庄子和荀子，并称战国散文四大家。“喻老”：用比喻来说明老子的观点图难于其易；为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。——《老子.六十三章》计划克服困难，要着手于它还容易的时候；干大事，要着手于它微细的时候。天下的难事，一定开始于简易；天下的大事，一定开始于微细。扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在扁鹊出，桓公曰：“医之好治不病以为功。”腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所秦矣。桓侯遂死。居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃字词注音

quèhuánjiàncòuyìng扁鹊蔡桓公立有间腠理不应

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