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小学语文同步阅读教学设计

引言

随着新版语文课程标准的颁布与实施，小学语文教学对学生核心素养的培养提出了更高要求。同步阅读作为课内阅读的延伸与拓展，是提升学生阅读能力、丰富语言积累、涵养人文精神的重要途径。科学、系统的同步阅读教学设计，不仅能够巩固学生课内所学，更能激发其阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，为其终身学习奠定坚实基础。本文旨在结合新版教材特点与学生认知规律，从设计理念、目标设定、内容选择、过程实施及评价反馈等方面，探讨新版小学语文同步阅读的有效教学路径。

一、同步阅读教学设计的核心理念

同步阅读教学并非简单的“课外阅读布置”，而是与课内阅读教学紧密关联、相互促进的有机组成部分。其设计理念应贯穿以下几点：

（一）立德树人，文以载道

同步阅读材料是价值观教育的重要载体。教学设计需深入挖掘文本蕴含的思想内涵、文化精神与道德价值，将立德树人根本任务融入阅读活动的全过程，引导学生在语言文字的品读中感悟真善美，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）以生为本，聚焦素养

教学设计应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异和兴趣点。以学生的阅读需求为出发点，通过创设生动有趣的阅读情境，运用多样化的教学策略，激发学生的阅读内驱力，促进其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的全面发展。

（三）立足文本，拓展延伸

同步阅读的“同步”性体现在与教材课文在主题思想、文体特征、表达方式或作者背景等方面的关联性。教学设计应紧密依托课内文本，找准拓展点与生长点，引导学生进行比较阅读、关联阅读，实现由课内到课外的自然迁移，构建结构化的阅读经验。

（四）激发兴趣，培养习惯

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同步阅读教学的首要任务是点燃学生对阅读的热爱。设计应注重趣味性和启发性，通过引人入胜的导入、富有挑战性的任务、积极的阅读反馈，让学生在阅读中体验快乐，感受成功，逐步养成“爱读书、读好书、善读书”的良好习惯。

二、同步阅读教学目标的科学设定

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。新版小学语文同步阅读的教学目标设定，应依据课程标准要求，结合年级段特点和学生实际，力求具体、明确、可操作。

（一）语言建构与运用目标

引导学生认识并积累课文及同步阅读材料中的生字新词、优美句段，理解其含义及表达效果；学习运用多种阅读方法（如默读、速读、精读、略读等）；初步掌握不同文体的阅读策略；尝试在口头表达和书面习作中运用阅读所得的语言材料和表达方式。

（二）思维发展与提升目标

引导学生在阅读过程中进行观察、比较、分析、归纳、联想和想象；培养批判性思维能力，对文本内容有自己的思考和判断；学习运用思维导图等工具梳理文本脉络，理解文章主旨；鼓励学生提出有价值的问题，并尝试解决。

（三）审美鉴赏与创造目标

引导学生感受文学作品的语言美、形象美、情感美和意境美；初步培养对不同体裁、不同风格作品的审美趣味；鼓励学生对文本中的人物、情节、语言等进行个性化解读和评价；尝试进行仿写、续写、创编等创造性阅读活动。

（四）文化传承与理解目标

引导学生通过阅读了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化；吸收人类文明优秀成果；增强民族自豪感和文化自信心；尊重文化的多样性，形成正确的文化认知。

三、同步阅读教学内容的精心选择与组织

“工欲善其事，必先利其器。”优质的阅读内容是同步阅读教学成功的前提。教师在选择和组织同步阅读材料时，应遵循以下原则：

（一）关联性原则

所选材料应与单元主题、课文内容、作者生平、时代背景等存在显性或隐性的联系，能够有效呼应课内教学，形成“1+X”的阅读格局，帮助学生深化对课文的理解。

（二）典范性原则

优先选择文质兼美、思想健康、语言规范、富有时代气息的作品。无论是名家名篇还是新锐佳作，都应具有较高的文学价值和教育意义，能为学生提供积极的价值引领和良好的语言示范。

（三）多样性原则

阅读材料的体裁应多样化，涵盖童话、寓言、诗歌、散文、小说、科普小品、新闻报道等；题材应广泛，涉及自然、社会、历史、科技、艺术等多个领域，以满足学生不同的阅读兴趣和需求，拓宽其知识面和视野。

（四）适切性原则

充分考虑学生的年龄特点、认知水平和阅读能力，选择难度适中的材料。避免过深过难打击学生阅读积极性，也避免过于浅显失去阅读的挑战性。可根据班级学生实际情况，提供不同层次的阅读材料供选择。

（五）实践性原则

适当引入一些具有互动性、探究性的阅读材料，如绘本、图文结合的读物、带思考题的阅读单等，鼓励学生在阅读中动手、动脑、动口，在实践中提升阅读能力。

内容组织上，可以单元为单位进行主题式整合，也可以文体为线索进行归类阅读，还可以围绕作家或特定话题开展专题阅读，形成系列化的阅读资源包。

四、同步阅读教学过程的优化设计

教学过程是实现教学目标的