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写作教学设计：小学游记写作指导

一、引言：在行走中学习表达——小学游记写作的价值与挑战

游记，作为一种记录见闻、抒发情感的文体，对于小学生而言，不仅是写作技能的训练，更是观察能力、审美情趣与生活热情的培养。一次成功的游记写作教学，能够引导学生将鲜活的游览体验转化为有条理、有情感、有特色的文字，让“行万里路”与“写万卷书”巧妙结合。然而，小学生在游记写作中常面临“流水账”、“重点不突出”、“情感空泛”等问题。本设计旨在通过系统性的教学指导，帮助教师有效引领学生走出写作困境，让游记真正成为学生情感与思想的自然流露。

二、明确一次游记写作的核心素养目标

在组织游记写作教学前，需清晰界定学生应达成的核心目标，避免教学的盲目性。

（一）知识与技能：掌握游记的基本要素与表达方法

1.内容要素：引导学生明确游记应包含游览的时间、地点、人物，以及主要的游览过程、所见所闻（景物、事件）、所感所想。

2.结构意识：初步掌握游记常见的写作顺序，如时间顺序、空间方位顺序，或按“总—分—总”的结构组织材料。

3.表达技巧：学习运用生动形象的词语（特别是动词、形容词）、比喻、拟人等修辞手法描述景物和事件；尝试运用五感（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）来丰富描写。

（二）过程与方法：体验完整的写作流程，学习有序表达

1.素材积累：引导学生在游览过程中有意识地观察、体验，并通过拍照、录音、记录关键词等方式积累写作素材。

2.构思立意：指导学生回顾游览经历，筛选印象最深刻的内容作为写作重点，避免面面俱到。

（三）情感态度与价值观：激发写作兴趣，培养热爱生活、乐于表达的情感

1.通过写作，重温游览的快乐体验，感受生活的美好。

2.培养留心观察周围事物的习惯，激发对自然、文化的好奇心和探索欲。

3.在表达中获得成就感，增强写作自信心。

三、精准定位教学重难点，有的放矢

（一）教学重点

1.指导学生按一定顺序（时间或空间）组织材料，清晰叙述游览过程。

2.引导学生抓住游览中的“亮点”（最感兴趣、印象最深的景物或事件）进行具体描写，避免“流水账”。

（二）教学难点

1.如何将所见所闻所感生动形象地表达出来，做到情景交融。

2.引导学生运用恰当的词句和修辞，使描写更具体、更吸引人。

四、精心准备教学资源，创设有效情境

“工欲善其事，必先利其器”，充分的教学准备是成功教学的基础。

1.教师准备：

*准备与学生游记主题相关的图片、短视频或音频资料（如校园一角、公园景色、某次集体出游的片段等），用于创设情境，激活学生记忆。

*设计简洁明了的写作提纲模板或思维导图示例，帮助学生梳理思路。

*准备一些描写景物、动作、心情的好词佳句卡片，供学生参考选用。

2.学生准备：

*回顾最近一次印象深刻的游览经历（可以是远足、参观、踏青等）。

*鼓励学生携带游览时拍摄的照片、收集的小纪念品或绘制的简图等，作为写作时的辅助回忆材料。

五、优化教学过程设计，引导学生乐于表达、善于表达

教学过程应遵循小学生的认知规律和写作心理，循序渐进，层层深入。

（一）情境导入，激活记忆仓库（约5-8分钟）

1.谈话激趣：“同学们，最近我们一起去了哪里游玩呀？（或：你们最近有没有去哪里玩，觉得特别开心、印象特别深的？）能和大家分享一下吗？”引导学生自由发言，初步唤醒其游览记忆。

2.感官唤醒：展示相关图片或播放短视频，引导学生回忆：“看到这张照片/这段视频，你想起了当时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？甚至摸到了什么？当时心里是什么感觉？”

3.揭示课题：“看来大家都有很多有趣的游玩经历想和别人分享。今天，我们就来学习如何把这些美好的经历写成一篇生动的游记，让更多人感受到你的快乐，好不好？”（板书课题：学写游记）

（二）范文引路，感知游记特点（约10-12分钟）

1.共读范文：教师范读或引导学生齐读精心选取的范文。

2.讨论探究：“这篇游记写了作者去哪里？看到了什么？做了什么？你觉得哪些地方写得特别好，让你仿佛也看到了、感受到了？”通过提问，引导学生自主发现游记的基本要素（时间、地点、人物、事件、景物、感受）和写作顺序，以及作者是如何抓住重点、运用好词好句进行描写的。

3.提炼方法：结合范文，师生共同总结游记写作的小窍门，如：“按游览顺序写”、“抓住印象最深的景物/事情写具体”、“写出自己的真实感受”、“用上优美的词句”等，并简要板书。

（三）构思立意，搭建写作框架（约10-15分钟）

1.确定对象：引导学生明确自己本次要写的游记是关于哪一次游览。“你最想写哪一次游玩经历？”

2.梳理脉络：“回忆一下，那次游览，你是按什么顺序游览的？先到了哪里，再到了哪里，最后到了哪里？”可以让学生在草稿纸上简