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反思则奋进

在教授《中国历史》八年级上册第一学习主题“列强的侵略和中国人民的

抗争”第3课“左宗棠收复新疆和甲午中日战争”的“甲午中日战争”这一历

史事件的时候，课堂上发生了这样一幕：

按照自己的教学设计，我打开多媒体课件，一幅“黄海激战”图出现在学

生的面前是中日双方战舰在海面上战斗，两侧慢慢出现一句“此日漫挥天下泪，

有公足壮海军威”，接着我向同学们讲述：“同学们，这副挽联是皇帝为哀悼民

族英雄邓世昌而撰写的。在中日海战中，邓世昌带领“致远舰”不幸舰体受伤，

弹药断绝。他沉着镇静，指挥部下全速冲向日旗舰“吉野”号，决定同归于尽。

“吉野”躲避，并以快炮及鱼雷攻击“致远”，最后“致远”全体官兵没入黄海。

牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰些挽联，以歌颂邓世昌在黄海大战中

伟大业绩。这使我想起岳母刺字“精忠报国”（也用动画效果打了上去）„„”。

话还没有说完，一学生举手要求发言，说“老师，你为什么会想起岳母刺

字呢？我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳

飞和邓世昌有什么相同的呢？”

对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他能思考和大胆提

问，一面则以飞快的速度思考应付的办法，如果与他们讨论这个问题，教学任

务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没有这一

环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生

的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论），继续把学生引入我精心预设的教学

程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀

了！怎么办？

我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“同学们，我发觉

后生可畏啊。现在我们就到微机室去上网，弄清：岳飞和邓世昌有什么相同？

为什么我会想起岳母刺字？现在我提议分小组学习，刚才提问的同学（我真诚

地微笑着对刚才提出问题的学生）如果愿意就带一小组从岳飞和邓世昌两人的

阶级属性入手，分析两人的报国之因，并把你们的分析结果给同学们汇报；第

二小组了解封建社会的爱国涵义，理解岳飞冤情和邓世昌在抗日时的爱国情操，

（小组成员自由搭配）。各小组形成书面材料，大家再一起讨论，可以吗？”学

生们很乐意，于是课堂搬到了微机室。20分钟后，两个小组形成书面材料，大

家再一起激烈讨论，最后形成共识。

就这样，总共只有两个子目、图文、小字加起来不到3页的教材内容，本

来用不到一课时教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课时

的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感，培

养了学生质疑的意识和探索的精神，我觉得是非常值得的。从此以后，我发现

包括这同学在内的所有同学对老师态度特别亲切，感情也更加真诚，同学上课

积极性也空前的高涨起来了，总是期望发现老师的“错误”。

另外一节历史课上，我给同学们介绍中国古代的大教育家孔子。在讲到孔

子的教育思想时，忽然有学生插嘴：“学而不厌，诲人不倦。”我很恼火他打断

了我的话题，于是没好气地问：“你怎么知道的？”他兴奋的说：“小学时的

班级墙壁上贴过呢，还有孔子的画像。”我一时语塞，多好的教学资源，我怎么

就没注重视呢？我应该感谢“插嘴”的同学，是他让我明白了一个道理：教学

资源无处不在。

学生插嘴是许多老师在课堂教学中碰到的问题。它带给我们的或许是担心，

或许是困惑，但更多的应该是欣喜与思索。新课程倡导平等、民主、和谐的师

生关系，倡导宽松、融洽的教学环境，在这种情况下学生“插嘴”是合情合理、

无可厚非的。它不是“乱”，而是“活”，是新课程改革中一朵绚丽的浪花。当学

生的“插嘴”具有挑战性时，教师应如何应对，如何调整教学计划，如何让学生

的“插嘴”变成一种学习资源，才是我们每个教师应该研究的课题。

面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要为其喝彩！

反思后则奋进。我们只有在实际工作中多多反思，不断改进，才能真正走进新

课程。

历史教研组：赵卫

2010年6月20日