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小学语文学科综合评价实施细则

前言

小学语文学科的评价，是语文教学过程中不可或缺的重要环节，其根本目的在于促进学生语文核心素养的全面发展，激发学生学习语文的兴趣和主动性，同时为教师改进教学提供科学依据。本细则旨在构建一套符合小学生身心发展规律和语文学科特点的综合评价体系，力求评价的全面性、过程性、激励性和实践性，真正发挥评价的导向和育人功能。

一、指导思想与评价原则

（一）指导思想

以国家教育方针为指导，依据义务教育语文课程标准的要求，立足小学生语文学习的实际，坚持立德树人根本任务，以发展学生核心素养为核心，通过科学、有效的评价，促进学生语文知识的积累、语文能力的提升、学习习惯的养成和人文素养的培育，助力学生成为热爱祖国语言文字、具备良好语文素养的新时代小公民。

（二）评价原则

1.发展性原则：评价应以促进学生的全面发展和可持续发展为出发点和落脚点，关注学生的学习过程和进步幅度，而非仅仅关注结果。鼓励学生超越自我，不断进步。

2.全面性原则：评价内容应涵盖语文学习的各个方面，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不仅关注学生的读写能力，也关注听说能力、思维品质、审美情趣和文化传承。

3.过程性原则：强调评价的全程参与，将评价融入日常教学的每一个环节，记录学生在学习过程中的点滴进步和成长轨迹，避免“一考定终身”。

4.激励性原则：评价应以积极鼓励、正面引导为主，尊重学生的个体差异，发现学生的闪光点，保护学生的学习热情和自信心，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

5.实践性原则：评价应紧密联系学生的生活实际和语文实践活动，鼓励学生在真实的语言运用情境中展示自己的语文能力，注重解决实际问题的能力。

二、评价内容与核心素养导向

评价内容应围绕语文核心素养的四个方面展开，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，并结合小学各学段的具体目标和教学内容进行细化。

（一）语言建构与运用

这是语文核心素养的基础。

1.识字与写字：掌握国家通用语言文字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构；能借助汉语拼音认读汉字；喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

2.阅读与积累：具有独立阅读的能力，能理解课文主要内容，体会思想感情；掌握基本的阅读方法（如朗读、默读、略读、浏览）；喜欢阅读，阅读量达到课标要求；积累课文中的优美词语、精彩句段和中华优秀传统文化经典片段。

3.表达与交流：能说普通话，发音标准，表达流利、有条理；能认真倾听他人讲话，把握主要内容；能根据表达需要，运用恰当的语言形式（口头、书面）清楚、连贯地表达自己的见闻、感受和想法；乐于参与口语交际活动。

（二）思维发展与提升

在语文学习中发展思维能力。

1.逻辑思维：能对文本信息进行比较、分析、概括；能根据上下文作出合理推断；能有条理地表达自己的思考过程。

2.形象思维：能感受课文中的形象，展开合理的联想和想象；能初步体会文学作品的意境。

3.批判性思维：敢于提出自己的看法和疑问；能对文本内容、表达方式等进行初步的评价。

（三）审美鉴赏与创造

培养学生的审美能力和审美趣味。

1.感受美：能感受汉字的形体美、音韵美；能体会课文的语言美、情感美、意境美。

2.鉴赏美：初步学会欣赏课文中的优美语句、精彩段落和优秀作品；对生活中的语文现象有一定的审美判断。

3.创造美：运用所学知识和技能进行简单的文学创作（如仿写、续写、编故事）或艺术表达（如制作书签、手抄报、朗诵表演）。

（四）文化传承与理解

培养学生的文化自信和家国情怀。

1.文化积累：了解中华优秀传统文化的基本常识（如传统节日、民间故事、经典诗词）；积累与传统文化相关的语言材料。

2.文化认同：热爱祖国语言文字，增强民族自豪感；尊重不同民族的文化，初步具有国际视野。

3.行为习惯：在语文学习和日常生活中，表现出良好的道德品质和行为规范。

三、评价方法与实施路径

综合运用多种评价方法，实现评价主体多元化、评价方式多样化，确保评价的科学性和有效性。

（一）评价主体

1.教师评价：教师是评价的主要组织者和引导者，负责对学生的学习过程和结果进行全面、客观的评价。

2.学生自评：引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习成果进行反思和评价，培养自我监控和自我改进的能力。

3.学生互评：组织学生在小组内或班级内进行互评，学习他人优点，指出不足，共同进步，培养合作精神和批判性思维。

4.家长评价：鼓励家长参与评价，及时反馈学生在家的语文学习情况（如阅读习惯、家庭作业完成情况、口语表达等），形成家校教育合力。

（二）评价方式

1.观察记录：教师通过日常课堂观察、课后交流、参与学生活动等方式，及时记录学生在听、说、读、