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哲学与人生(中职)教学计划

一、课题名称

中职《哲学与人生》用发展观点看职业人生教案

二、教学目标

让中职学生通过学习，能准确说出发展观的3个核心观点（发展具有普遍性、实质是新事物代替旧事物、是前进性与曲折性的统一），并用自己的话解释；能结合自身专业（如汽修、护理、电商），列举1个“职业领域新事物替代旧事物”的案例（如新能源汽车维修替代传统燃油车维修）；能运用发展观分析1个自身职业困惑（如“专业技能不足”），提出2条改进计划（如“每周练2次汽修实操”）；能避免“用静止眼光看待职业挫折（如‘一次面试失败就否定自己’）”“将哲学原理与职业脱节”的问题；培养“用发展思维规划职业、积极应对人生挑战”的意识，为后续职业发展奠定思想基础。

三、教学准备

教师准备材料：中职《哲学与人生》教材“唯物辩证法的发展观”相关章节、多媒体课件（含学长职业成长视频（2分钟，汽修专业学长从学徒到技师的经历）、职业领域新事物案例图（新能源汽车、智能护理设备）、发展观原理动画（“前进性与曲折性统一”动态演示））、教学道具（“职业案例卡片”（每组1套，含“传统职业困境”“新职业机遇”案例）、“职业困惑记录卡”（每人1张）、“成长小达人”奖励贴、发展观原理速记卡（每组1份））；学生提前采访1位行业从业者（如汽修师傅、护士），了解其职业发展经历，准备笔记本、笔，教师确保案例贴合中职专业，视频真实可感，符合中职《哲学与人生》教学需求。

四、教学重点

发展观核心观点的理解：引导学生通过“学长案例分析+原理速记卡”，明确发展观的3个核心观点，避免“仅记忆概念，不理解内涵”；

发展观与职业的关联：让学生通过“职业案例卡片讨论”，找出发展观在职业领域的具体体现（如“新设备替代旧设备”对应发展的实质），避免“原理与职业脱节”；

发展观的职业实践应用：帮助学生通过“职业困惑记录卡填写”，用发展观提出职业改进计划，避免“知道原理但不会应用”。

五、教学难点

抽象原理的具象转化：突破“学生难以理解‘前进性与曲折性统一’”的难点，通过“学长职业挫折经历（如‘初期修不好新能源汽车’）+折线图演示（低谷→上升）”，让学生直观感受“职业发展有挫折但总体前进”；

个体职业规划的落地：引导学生避免“制定的改进计划空泛（如‘学好专业’）”，通过“SMART原则引导（具体、可衡量、可实现，如‘每周练2次汽修发动机拆装’）”，让计划更具操作性；

消极职业心态的转变：防止“学生因‘专业冷门’‘技能不足’产生消极心态”，通过“新职业机遇案例（如‘传统护理→智能护理’）+‘我的优势’梳理”，帮助学生用发展眼光看待自身潜力。

六、教学方法

案例教学法：以中职学长、行业从业者的真实职业案例为核心，将抽象发展观转化为具体职业故事，降低理解难度；

小组讨论法：围绕“‘职业新事物带来的机遇’‘我的职业困惑怎么用发展观解决’”开展讨论，促进思维碰撞，贴合中职生互动学习特点；

情景模拟法：模拟“职业面试失败”“技能学习受挫”场景，让学生用发展观说出应对思路，避免“纸上谈兵”；

经验分享法：邀请学生分享“采访行业从业者的经历”，用他人经验印证发展观，增强说服力；

成果展示法：让学生展示“职业改进计划”，教师点评指导，强化“原理应用到实践”的认知。

七、教学过程（90分钟）

（一）情境导入—职业案例激趣（10分钟）

视频导入：播放汽修专业学长职业成长视频（1分钟），画面展示“学长初期拆不好发动机（挫折）→跟着师傅学习（积累）→成为新能源汽车维修技师（成功）”，提问“学长的职业经历有什么特点？他遇到困难时放弃了吗？（学生回答：“有困难但一直在进步”“没放弃，慢慢学好了”）”；

课题揭示：“学长的经历藏着哲学里‘发展的观点’——今天我们就用发展的观点，聊聊怎么规划我们的职业与人生，让自己少走弯路！”；

教材定位：翻开中职《哲学与人生》教材“发展观”章节，指着“职业发展案例”插图，“大家看教材里的案例，和我们学长的经历很像，今天我们会结合自己的专业，把这个观点学透用活！”

（二）新知探究—发展观原理拆解（25分钟）

发展具有普遍性（8分钟）：

教师讲解：“发展是普遍的，自然界、人类社会、人的认识都在发展——比如我们的职业领域，从传统汽修到新能源汽修，从人工护理到智能护理，都在变”；

小组“案例配对”：每组发放“职业案例卡片”（“传统燃油车维修”“新能源汽车维修”“人工记账”“智能记账”），学生将“旧事物”与“新事物”配对，教师巡视，对配对错误的小组（如“智能护理”配“传统汽修”）提示“看案例是否属于同一职业领域”；

发展的实质是新事物代替旧