【“大课程观”批判】 课程编制批判模式(共6页).docxVIP

作为一名从事课程设计与教学研究工作近十年的教育工作者，我不得不对当前教育界盛行的大课程观提出质疑。以我所在的华东师范大学附属实验中学为例，2024年秋季学期推行的大课程观改革，将原本分科的语文、历史、政治等课程强行整合为人文素养模块，导致教师们不得不在缺乏系统培训的情况下重新设计教学内容。据教务处统计，改革实施三个月后，高一年级学生的历史知识测试平均分下降了12.7个百分点，而教师备课时间却增加了近一倍。这种看似创新的课程编制模式，实际上暴露了教育决策者对学科内在逻辑的漠视和对一线教学实际的脱离。

在实际操作中，我们发现大课程观编制模式存在三个致命缺陷。以我校高二年级为例，2024年9月至12月期间，我们被迫将物理、化学、生物三门学科整合为自然科学探究模块。具体实施过程中，原本由三位专业教师分别承担的教学任务，现在需要由一名教师全程负责。根据教师工作量统计表显示，整合后每位教师每周需要额外投入810小时进行跨学科备课，而学生课堂笔记的完整度却从原来的87%下降至62%。

对于课程内容的编排，大课程观要求按照主题式而非学科逻辑式进行。以环境保护主题单元为例，原本需要12课时完成的化学酸碱中和反应知识点，被压缩到3课时内与生物的生态系统、地理的环境污染等内容混合教学。期末测试结果显示，学生对核心化学概念的掌握率仅为45%，远低于改革前的78%。

更为严重的是，这种编制模式完全忽视了学科知识体系的内在逻辑。以我校参与区级统考的数据为例，2024年冬季期末考试中，采用大课程观的实验班在数学学科的平均分比对照班低15.3分，其中代数部分的失分率高达42%。究其原因，在于整合后的课程打断了数学知识的递进性，学生在学习二次函数前未能充分掌握一次函数的基础知识，导致知识断层现象普遍存在。

请各位教育工作者认真反思当前课程改革中存在的问题，不要盲目追求形式上的创新而忽视教育的基本规律。教育改革需要的是脚踏实地的态度和对学生负责的精神。

王明华

华东师范大学附属实验中学课程研发中心主任

2025年1月15日