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中学语文古诗词教学设计指导

深耕文本，引领涵咏——中学语文古诗词教学设计要义探析

中学语文教学中，古诗词占据着举足轻重的地位，它不仅是传承中华优秀传统文化的重要载体，更是培养学生审美情趣、提升人文素养、锤炼语言文字能力的关键路径。一份出色的古诗词教学设计，应如庖丁解牛，既能深入文本肌理，又能搭建起学生与古人对话的桥梁，最终实现“立德树人”的根本目标。本文拟从教学设计的几个核心环节展开探讨，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、课前准备与文本解读：教学设计的基石

课前准备的充分与否，直接决定了教学设计的深度与广度。此阶段，教师自身的文本解读是核心。

首先，要“沉潜进去”，反复吟咏，体味诗歌的声韵之美、节奏之妙。教师自身先要对诗歌有真切的感受和独到的理解，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，唯有如此，方能在课堂上感染学生。其次，要“知人论世”，了解作者生平、创作背景、相关的文化典故，这是理解诗歌情感基调与思想内涵的钥匙。例如，不了解杜甫的颠沛流离，便难以深刻领会“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀；不洞悉李清照南渡前后的境遇变迁，也无从把握其词风由明快到凄婉的转变。

再者，要精准把握诗歌的“言”与“意”。既要厘清字词的含义、特殊的句式（如倒装、省略），更要深入挖掘诗歌的意象选择、意境营造、情感主旨及艺术手法。这包括分析诗歌中最具表现力的关键字词（“诗眼”），品味意象的象征意义，理解常见的表现手法如借景抒情、托物言志、用典、对比、虚实结合等。教师在解读时，不应满足于教参的现成结论，而应力求有自己的思考与发现，敢于提出疑问，这样才能在教学中引导学生进行更深层次的探究。

二、教学目标的确立：引领方向的灯塔

教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学活动的方向。古诗词教学目标的设定，应依据课程标准要求、教材特点及学生的认知水平，力求明确、具体、可达成。

从维度上看，应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。在知识与技能层面，要让学生积累文言词汇、了解相关文学常识、初步掌握古诗词的鉴赏方法。过程与方法层面，则强调引导学生通过诵读、品味、探究、合作等方式主动参与学习，体验审美过程。情感态度与价值观层面，更是古诗词教学的重中之重，旨在通过对作品的涵咏，使学生体悟家国情怀、亲情友情、人生感悟、自然之美等，从而提升道德情操和审美品位。

目标的确立忌空泛、忌过多过杂。每一堂课应聚焦核心目标，确保学生学有所得，真正走进诗歌的意境，与古人产生情感的共鸣。

三、教学内容的选择与组织：取舍之间见匠心

一首优秀的古诗词，可挖掘的内容往往极为丰富。教学设计时，教师需根据教学目标和学生的实际情况，对教学内容进行合理的选择与组织，做到“取其精华，详略得当”。

教学的重点应放在引导学生理解诗歌的意象、把握诗歌的情感、品味诗歌的语言艺术上。对于字词的疏通，不宜占用过多课堂时间，可以通过预习或课堂快速梳理解决。对于背景知识的介绍，应服务于对诗歌主旨的理解，避免变成枯燥的史料堆砌。

组织教学内容时，要遵循由浅入深、由表及里的认知规律。可以从学生易于感知的诵读入手，逐步引导至对诗句含义的理解，再深入到对情感主旨和艺术手法的探究。同时，要注重知识的内在联系，适时进行拓展延伸，如将主题相近、风格相似或同一作者不同时期的作品进行比较阅读，以拓宽学生视野，深化理解。

四、教学过程的设计与实施策略：激活课堂的关键

教学过程是实现教学目标的核心环节，其设计与实施的巧妙与否，直接关系到课堂的活力与教学效果。

1.创设情境，导入新课：一个好的导入能够迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。可采用故事导入、图片视频导入、问题导入、旧知联系导入等方式，营造与诗歌内容相符的氛围，引导学生自然进入诗歌的意境。

2.反复诵读，感知韵味：“书读百遍，其义自见”。诵读是古诗词教学最基本也最有效的方法。教师应指导学生进行不同形式的诵读：范读（教师或录音）以正音、示范节奏情感；齐读以营造氛围；指名读以检查效果；默读以静心思考；品读以体味情感。诵读过程中，要引导学生注意节奏、停顿、语气、语调的把握，在声情并茂的朗读中感受诗歌的音韵美和情感美。

3.问题驱动，引导探究：设计富有启发性的问题是引导学生深入思考的关键。问题的设计应围绕教学重点，由浅入深，层层递进。例如，可以问“这首诗描绘了哪些景物？”“诗人是如何描绘这些景物的？”“这些景物营造了怎样的氛围？”“诗人通过这些景物表达了怎样的情感？”等。鼓励学生大胆质疑，发表独立见解，教师适时点拨、引导，形成师生互动、生生互动的良好探究氛围。

4.品味语言，涵咏意境：古诗词的语言凝练含蓄，富有表现力。教学中要引导学生品味关键词句的妙处，如炼字、炼句，体会修辞手法的运用。通过对“诗眼”的分析，引导学生把握诗歌的主旨；通过对意象的