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新课程理念下听课评课流程及案例

听课评课作为校本教研的重要组成部分，其质量直接关系到教师专业成长和教学质量的提升。在新课程理念的指引下，传统的听课评课模式正经历着深刻的变革。如何让听课评课真正服务于学生发展、教师进步和课程实施，是我们每一位教育工作者需要深入思考和实践的课题。本文将结合新课程的核心要义，探讨一套更为科学、有效的听课评课流程，并辅以案例进行具体说明，以期为一线教学实践提供有益的参考。

一、新课程理念的核心要义：听课评课的指导思想

在进入具体流程之前，有必要先厘清新课程理念的核心，因为它是我们开展听课评课活动的根本遵循。新课程理念强调“以学生发展为本”，注重培养学生的核心素养，关注学生学习过程的体验与感悟，倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调评价的诊断、反馈和发展功能。因此，新课程理念下的听课评课，必须从“知识本位”转向“素养导向”，从“教师中心”转向“学生中心”，从“单一评价”转向“多元反馈”。

二、新课程理念下的听课评课流程

一个规范、有效的听课评课流程应包括课前准备、课中观察、课后研讨三个主要阶段。每个阶段都有其特定的任务和要求，且都应渗透新课程的理念。

（一）课前准备：明确方向，预设观察

课前准备是听课评课成功的基础，充分的准备能使听课更具针对性，评课更具说服力。

1.沟通与了解：

*听课者：主动与授课教师沟通，了解本节课的教学内容、在单元或学期中的地位、教学目标（尤其是核心素养目标）、学情分析、教学重难点、教学方法与手段的选择、教学流程设计（特别是如何体现学生主体地位和学习方式变革的设想）以及教师对本节课的自我预期和困惑。这有助于听课者把握听课的重点，理解教师某些教学行为背后的设计意图。

*授课教师：应主动向听课者介绍上述情况，特别是自己在教学设计中融入的新课程理念和创新点，以及希望得到哪些方面的反馈和帮助。

2.预设与规划：

*听课者在了解情况后，应基于新课程理念，对本节课可能的亮点和潜在的问题进行初步预设。

*规划听课记录的重点维度，例如：学生的参与度与深度、学习活动的设计与有效性、教师的引导与启发、课堂生成性资源的处理、核心素养的培养路径等。可以设计一些结构化的观察量表或记录要点，但避免过度量化和机械。

（二）课中观察：聚焦学生，多维记录

课中观察是获取第一手资料的关键环节，观察的焦点应从传统的“教师如何教”转向“学生如何学”以及“学得怎么样”。

1.观察学生的学：

*参与状态：学生是否全员参与、是否深度参与（思考、表达、质疑、合作）？参与的广度和深度如何？

*思维状态：学生的思维是否活跃？是否有高阶思维活动（分析、评价、创造）的体现？能否提出有价值的问题？

*学习方式：学生是否采用了自主、合作、探究等多样化的学习方式？这些学习方式的运用是否有效？

*学习效果：学生对知识技能的掌握程度如何？能否将所学知识应用于解决实际问题？核心素养（如批判性思维、沟通协作能力、创新意识等）是否得到培养和体现？

*情感态度：学生在课堂上的情绪表现如何？是否具有学习兴趣和求知欲？是否乐于合作与分享？

2.观察教师的教：

*教学目标的达成度：教学目标是否清晰？是否围绕核心素养展开？教学过程是否为达成目标服务？

*教学内容的处理：是否准确把握教材的核心内容和育人价值？是否联系学生生活实际和社会热点？

*教学方法的选择与运用：教学方法是否多样且适切？是否有利于激发学生学习兴趣和促进学生主动学习？

*课堂调控与引导：教师能否有效组织课堂？能否及时关注学生的学习反馈并给予恰当的引导、启发和评价？能否有效利用课堂生成性资源？

*教学基本功：语言表达、板书设计（或多媒体运用）、教态等是否有利于教学效果的提升。

3.多维记录：

*客观记录：清晰记录课堂流程、主要教学环节、学生活动、关键师生对话、典型学生表现（包括成功与不足）、时间分配等。

*主观感受与思考：及时记录自己的疑问、感悟、亮点捕捉和改进建议的初步想法，但要区分事实与推论。

*证据收集：尽可能记录具体的案例、数据（如回答问题的人数、小组合作的效果描述等）作为课后研讨的依据，避免空泛的评价。

（三）课后研讨：平等对话，专业引领

课后研讨是听课评课的灵魂，旨在通过平等对话、思想碰撞，促进授课教师反思改进，提升全体参与者的专业素养。

1.营造氛围：

*评课应是一种专业的研讨和互助，而非单向的“审判”或“表扬会”。组织者应营造平等、尊重、信任、积极的研讨氛围。

2.流程建议：

*授课教师反思：首先由授课教师进行自我剖析，分享教学设计的思路、实施过程中的感受、成功之处、遇到的困惑以及对教学效果的自我评估。重点反思新课程理念在本节课中的落实情况。