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数学教研活动案例分享

深耕课堂，研思并行——数学教研活动优秀案例与实践智慧分享

数学教研活动是提升教师专业素养、优化教学质量、促进学生数学核心素养发展的重要途径。在日常教学中，如何让教研活动摆脱形式化、低效化的困境，真正触及教学痛点，激发教师内驱力，是每一位教研组织者和参与者需要深入思考的问题。本文将结合几个不同侧重点的优秀教研案例，分享其组织形式、实施过程与实践成效，以期为一线数学教师提供可借鉴的思路与方法。

一、案例分享：聚焦真实问题，研磨课堂细节

（一）案例一：基于“图形的认识”难点突破的主题式教研

1.案例背景：

在小学阶段，“图形的认识”是空间与图形领域的重要内容。然而，一线教师普遍反映，学生在从二维平面图形过渡到三维立体图形的认知过程中存在困难，对立体图形的特征理解不够深入，空间想象能力有待提升。传统教学中，教师多依赖教具演示和语言描述，学生被动接受，参与度和体验感不足。

2.主要流程与措施：

*问题诊断与主题确立：教研组通过集体备课前的学情调研、学生作业分析以及教师座谈，明确了“如何有效帮助学生建立立体图形的空间观念”这一核心问题，并将其确立为本次教研活动的主题。

*理论学习与资料梳理：组织教师学习《义务教育数学课程标准》中关于“空间观念”的要求，搜集相关的教学案例、论文和教学设计思路，为后续研讨提供理论支撑。

*“同课异构”与课堂观察：选取两位经验不同的教师围绕“长方体和正方体的认识”进行同课异构。教研组提前设计好课堂观察量表，从“学生参与度”、“操作活动有效性”、“教师提问的启发性”、“空间观念培养策略”等维度进行重点观察和记录。

*深度研讨与思维碰撞：课后，两位授课教师先进行自我反思，然后观课教师结合观察记录，围绕主题展开深入研讨。大家畅所欲言，肯定亮点，更聚焦问题：“如何引导学生从不同角度观察立体图形？”“如何利用学具操作让学生‘做中学’？”“如何设计有层次的问题链引导学生逐步深入思考？”在思维的碰撞中，形成了许多富有建设性的意见。

*总结提炼与实践改进：教研组长对研讨内容进行梳理总结，提炼出“生活化情境引入—动手操作探究—多媒体辅助演示—语言描述表征—解决实际问题”的教学策略。随后，教研组鼓励教师将这些策略应用于自己的课堂，并进行二次备课和教学尝试，及时反馈调整。

3.活动成效与反思：

通过本次主题式教研，教师们对“图形的认识”教学有了更深刻的理解，掌握了更多培养学生空间观念的有效方法。学生在课堂上的动手操作机会增多，学习兴趣和主动性明显提高，对立体图形的特征理解更为透彻。后续的单元测试也显示，学生在相关知识点上的掌握情况有了显著改善。教研组也认识到，主题式教研应常态化，且需更紧密地结合学生实际，问题导向要更明确。

（二）案例二：指向“数据分析观念”培养的项目式教研

1.案例背景：

随着大数据时代的到来，培养学生的数据分析观念成为数学教育的重要目标。在统计与概率教学中，如何避免将教学异化为单纯的计算技能训练，引导学生经历完整的数据分析过程，体会数据中蕴含的信息，并做出合理的决策，是当前教学中亟待解决的问题。

2.主要流程与措施：

*项目启动与任务驱动：教研组以“校园环境满意度调查”或“学生课余活动时间安排调查”等贴近学生生活的真实问题为载体，设计跨课时的项目式学习任务。明确教研目标是探索如何在项目实施中渗透数据分析观念的培养。

*集体备课与方案设计：教师共同研讨项目实施的步骤、学生活动的组织方式、数据收集工具的设计（如调查问卷的制定）、数据分析方法的指导以及成果展示形式等。特别强调引导学生思考“为什么要做这个调查”、“需要收集哪些数据”、“如何收集数据更合理”、“从数据中能发现什么”等问题。

*教学实践与过程指导：教师在各自班级中组织学生开展项目活动。教研组教师分工进行随堂听课，重点关注教师如何引导学生经历“提出问题—收集数据—整理数据—分析数据—做出决策”的全过程，以及学生在活动中的表现和遇到的困难。

*成果交流与反思提升：组织学生项目成果展示会，邀请其他班级学生和教师参观。之后，教研组进行深度反思，围绕“学生在活动中数据分析观念的体现”、“教学策略的有效性”、“项目实施中的困难与解决办法”等进行研讨，形成改进方案，并将优秀的项目案例整理成册，供全组教师学习借鉴。

3.活动成效与反思：

项目式教研极大地调动了学生学习数学的积极性和主动性。学生在真实情境中体验了数据的价值，学会了如何运用数学知识解决实际问题，数据分析观念得到有效培养。教师也在这个过程中转变了教学观念，更加注重学生数学思维的过程性培养。反思中发现，此类教研对教师的综合素养要求较高，需要教师具备一定的项目设计和组织能力。未来将加强对教师相关技能的培训，并尝