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小学语文课文重点字词教学方法

在小学语文教学中，字词教学犹如大厦之基石，其重要性不言而喻。准确掌握和运用字词，是学生理解课文内容、提升阅读能力、发展写作水平的前提。作为语文教学的起点和核心环节之一，重点字词的教学方法直接关系到学生语文素养的初步形成。本文将结合教学实践，探讨如何科学、有效地进行小学语文课文重点字词的教学。

一、准确界定“重点字词”：教学的前提与方向

并非课文中所有的字词都需要同等力度地教学。“重点字词”的界定是提高教学效率的关键。一般而言，重点字词主要包括：

1.生字表中的核心生字：教材明确要求会读、会写、会用的生字，特别是那些构字能力强、使用频率高的字。

2.表达课文核心意义的关键词语：这些词语往往对理解句子含义、段落主旨乃至全文中心思想起着至关重要的作用。

3.结构复杂、易混淆或易错的字词：如笔画繁多、结构特殊的生字，音近、形近、义近的易混字词。

4.具有特定文化内涵或情感色彩的词语：这类词语有助于学生积累语感，体会语言文字的魅力。

5.学生在预习或作业中普遍感到困难的字词：这体现了教学的针对性，解决学生的实际问题。

教师在备课时，应结合课标要求、教材特点以及学生的认知水平，细致筛选，明确每篇课文的重点字词，做到心中有数。

二、多元化的重点字词教学策略与方法

重点字词的教学应避免枯燥乏味的单一讲解和机械重复，应追求生动活泼、学生主动参与的教学过程。

1.情境导入法：在语境中感知字词

字词的意义和用法往往离不开具体的语言环境。将重点字词置于课文的语境中进行教学，引导学生结合上下文理解其含义和表达效果，远比孤立地讲解字典义更为有效。例如，在学习描写景物的课文时，可以引导学生通过想象画面来理解诸如“层峦叠嶂”、“波光粼粼”等词语的意境。教师可以提问：“读到这个词，你仿佛看到了怎样的景象？”

2.字理析解法：追溯汉字的本源

汉字是表意文字，许多汉字的字形与意义之间存在着密切的联系。对于象形、指事、会意字，可以通过展示字的演变过程（甲骨文、金文、小篆到楷书），帮助学生理解字义，加深记忆。例如，学习“山”、“水”、“日”、“月”等象形字，可以直接展示其最初的字形与实物的相似性；学习“休”（人靠在树木旁休息）、“采”（手在树上采摘）等会意字，可以通过分析字形构成来理解字义。这种方法不仅能帮助学生记住字形，更能培养他们对汉字文化的兴趣。

3.比较辨析法：厘清字词的细微差别

对于音近字、形近字、同音字、近义词、反义词等，通过比较辨析的方法，可以帮助学生准确掌握其形、音、义的区别。例如，区分“辩”、“辨”、“辫”，可以从字形结构入手，“辩”与言语有关，中间是“讠”；“辨”与分辨有关，中间是一点一撇；“辫”与头发有关，中间是“纟”。近义词如“看”、“望”、“盯”、“瞄”，通过比较它们的细微差别和适用语境，学生才能更准确地运用。

4.诵读品味法：在语感中深化理解

朗读是语文学习的重要方法，也是字词教学的有效途径。通过范读、领读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会字词的音韵美、节奏感，感受字词在具体语境中的含义和表达的情感。例如，学习情感强烈的句子时，通过重读关键词语，可以让学生更深刻地体会人物的思想感情。

5.直观演示与动手实践法：化抽象为具体

小学生以形象思维为主，对于一些抽象的字词，可以借助实物、图片、模型、多媒体课件或教师的动作演示来帮助理解。例如，理解“小心翼翼”，教师可以通过一个谨慎拿取物品的动作来演示。学习“蜿蜒”，可以展示蛇爬行的图片或山脉的走势图。鼓励学生动手书写、组词、造句、制作字卡、画词语画等，都能调动学生的多种感官参与，加深对字词的印象。

6.联系拓展法：构建字词的知识网络

字词的学习不是孤立的，要引导学生将所学字词与已有的知识经验联系起来，进行拓展延伸。例如，学习一个生字，可以引导学生组词、扩词、造句，进行词语归类（按结构、按主题、按感情色彩等），积累成语、谚语、歇后语等，从而丰富词汇量，培养学生举一反三、触类旁通的能力。

三、及时复习与强化运用：巩固教学成果

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，及时复习是巩固记忆的关键。重点字词的教学不能一蹴而就，需要在后续的教学中不断复现和运用。

1.多样化练习：设计形式多样的字词练习，如听写、填空、组词、连线、辨析、词语搭配、成语接龙等，使学生在不同的练习形式中巩固所学。

2.在阅读中复现：鼓励学生进行课外阅读，在阅读中主动识别和运用所学字词，使字词在新的语境中得到强化。

3.在表达中运用：引导学生在口头表达（课堂发言、讲故事、看图说话）和书面表达（日记、习作）中积极运用所学的重点字词，做到学以致用。教师要及时给予反馈和指导，肯定其正确运用，纠正其错误。

四、重点字词教学中应注意的原则

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