小学古文《盘古开天地》教学实录分析.docxVIP

小学古文《盘古开天地》教学实录分析

引言

《盘古开天地》作为中国古代神话的经典篇目，被选入小学高年级语文教材，其教学价值不仅在于让学生领略神话故事的奇幻色彩，更在于引导学生初步接触古文，感受中华优秀传统文化的魅力，体悟其中蕴含的民族精神。对其教学实录进行专业分析，有助于提炼教学智慧，优化教学策略，提升古文教学的有效性，真正让古老的神话在现代课堂焕发生机，在学生心中播下文化认同与文化自信的种子。

一、《盘古开天地》常见教学流程概述

在小学阶段，《盘古开天地》的教学通常遵循“激趣导入—初读感知—精读品味—拓展延伸”的基本路径。教师多以神话故事、图片或视频片段引入，激发学生学习兴趣；随后引导学生借助注释、工具书及同伴互助，疏通文意，初步了解故事梗概；接着，通过反复朗读、重点词句品析、情境想象等方式，引导学生感受盘古的英雄形象及其无私奉献精神；最后，或进行相关神话故事的拓展阅读，或引导学生进行想象创编，深化对文本的理解与文化的感知。

二、教学实录中的亮点分析

（一）注重情境创设与学生主体性发挥

优秀的教学实录往往能看到教师精心设计的导入环节。例如，有教师以“宇宙最初是什么样子的？”“世界是如何形成的？”等富有启发性的问题引发学生思考，或播放盘古开天辟地的动画片段，迅速将学生带入神话氛围。在整个教学过程中，教师多采用提问、讨论、角色扮演等方式，鼓励学生大胆发言，积极参与。学生在教师的引导下，不再是被动的知识接受者，而是成为探索故事奥秘、感受人物情感的主体。这种教学取向，符合新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。

（二）强化朗读训练，以读促悟

古文教学，“读”是核心。教学实录中，教师普遍重视朗读的指导与训练。从初读时的读准字音、读通句子，到再读时的读出节奏、读出韵味，乃至品读时的读出情感、读出想象，层层递进。通过自由读、指名读、范读、齐读、分角色读等多种形式，学生在反复朗读中逐渐加深对文本的理解，体会古文的韵律美，感受盘古“开天辟地”“化生万物”的伟大壮举。教师对朗读的停顿、重音、语气的指导，体现了对文本细致的解读和对学生学习规律的尊重。

（三）关注想象拓展，激发创造潜能

《盘古开天地》本身充满了瑰丽的想象。成功的教学实录会抓住这一特点，引导学生展开想象的翅膀。例如，在学习“天地混沌如鸡子，盘古生其中”时，引导学生想象“混沌”的景象；在学习“盘古一日九变，神于天，圣于地”时，引导学生想象盘古是如何变化的；在学习盘古身体各部分化为天地万物时，更是鼓励学生将抽象的文字转化为具体的画面。有些教师还会设计“我眼中的盘古”绘画、“盘古开天地之后”故事续编等活动，有效激发了学生的创造潜能，深化了对神话内涵的理解。

（四）善用多媒体与直观教具辅助教学

在现代教学中，多媒体课件以其直观、形象、信息量大的优势，在《盘古开天地》的教学中得到广泛应用。图片、音频、视频等资源的恰当运用，有效突破了时空限制，将抽象的文字描述转化为生动的视听体验，帮助学生更好地理解“天地日月”“山川草木”的由来，感受盘古身躯的“巍峨”与“博大”。部分教师还会使用简笔画、盘古身体部位与自然事物对应的示意图等直观教具，辅助学生理解课文内容，降低学习难度。

三、教学实录中的可探讨之处

（一）重“文”轻“言”，古文味略显不足

部分教学实录在处理“文”（内容、情感、思想）与“言”（古文字词、句式、语感）的关系时，存在一定的失衡。教师往往更侧重于对故事情节的梳理、人物形象的分析和思想情感的感悟，而对古文中一些典型的字词用法、特殊句式的点拨和积累有所忽略。例如，对“混沌”“开辟”“阳清为天，阴浊为地”“神于天，圣于地”等词语和句式的教学，多停留在“是什么意思”的层面，缺乏对学生古文语感的培养和文言知识的初步渗透。长此以往，学生可能会将古文等同于一般的白话文故事来读，难以体会古文的精炼与典雅。

（二）情感体验的深度与广度有待加强

盘古开天辟地、化生万物的牺牲精神是教学的重点之一。多数教学实录都能引导学生体会盘古的“伟大”“无私”，但这种情感体验有时略显标签化和表面化。教师可以进一步思考：如何引导学生更细腻地感受盘古在漫长岁月中的孤独与坚持？如何从“身体化为万物”中体会那份深沉的爱与奉献？如何将盘古精神与学生的现实生活联系起来，引发更深层次的共鸣？仅仅通过“你觉得盘古是一个怎样的人？”这样的问题，有时难以触及学生情感的深处。

（三）神话思维与文化内涵的挖掘可以更深入

《盘古开天地》不仅是一个故事，更是中国古人对宇宙起源、自然现象的原始思考，蕴含着丰富的神话思维和文化密码。部分教学实录在拓展延伸环节，虽有引入其他神话故事，但对神话本身的特质，如“万物有灵”“天人合一”“创世英雄”等文化内涵的挖掘不够深入。例如，盘古“气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月……”的化生过程，体现了中国