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小学数学试商教学设计示范

小学数学“试商”教学设计示范

一、教学内容

小学数学除法运算中的“试商”方法，主要适用于除数是两位数的除法计算。本设计旨在引导学生理解试商的意义，掌握基本的试商技巧，并能灵活运用于解决实际计算问题。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解“试商”的含义，掌握用“四舍五入”法把除数看作整十数进行试商的基本方法，能正确运用试商方法进行除数是两位数的除法计算。

2.过程与方法：通过观察、比较、尝试、交流等数学活动，引导学生经历试商的探索过程，培养学生的估算意识和数感，提高计算能力和解决问题的灵活性。

3.情感态度与价值观：在探索试商方法的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣，培养学生认真计算、验算和勇于克服困难的学习习惯。

三、教学重难点

*重点：掌握用“四舍五入”法把除数看作整十数试商的方法。

*难点：理解为什么要试商，以及当试商不合适时如何灵活调整商的大小（初商过大或过小的调商）。

四、教学准备

教师准备：PPT课件（包含例题、练习题、情境图）、板书用直尺。

学生准备：练习本、铅笔、橡皮、直尺。

五、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.口算热身：

*出示口算题：20×3=？30×4=？50×5=？60×2=？

*提问：括号里最大能填几？20×()6530×()10040×()180

*（设计意图：激活学生对整十数乘法的记忆，为后续“四舍五入”试商做铺垫。）

2.情境引入：

*出示情境图：学校图书管理员王老师要把一批新书分给各班。这批书有140本，每班分20本，可以分给几个班？

*学生口头列式解答：140÷20=7（个）。

*追问：如果这批书有143本，每班还是分20本，大约可以分给几个班？（引导学生估算，143÷20≈7）

*再变：如果每班分22本，143本可以分给几个班呢？算式怎么列？（143÷22）

*引导学生观察：这个算式和刚才的140÷20有什么不同？（除数不是整十数了）

*揭示课题：今天我们就来研究当除数不是整十数时，如何进行除法计算。这就需要我们学习一个新的本领——“试商”。（板书课题：试商）

（二）探究新知，掌握方法

1.初步感知“试商”：

*以143÷22为例。

*提问：22不是整十数，直接口算比较困难，怎么办呢？能不能把它看成一个和它接近的整十数来帮助我们计算？（引导学生思考，把22看作20）

*师：我们把22看作20来算，这是在做什么呢？（估一估）对，我们先估出一个商，看看这个商是否合适。这个估商的过程，就叫做“试商”。

*板书：22→20（四舍法，因为22的个位是2，小于5，所以舍去，看作20）

*提问：如果把22看作20，那么143÷20，商大约是几？（7）为什么？（因为20×7=140，接近143）

*师：那我们就先“试”商7。这个7应该写在被除数的哪一位上面？（个位）为什么？（因为是143个一除以22个一）

*接下来怎么做？（用商7乘原来的除数22）7×22=154。

*引导学生观察：154和被除数143比，怎么样了？（154143）说明什么？（说明我们试的商7太大了）

*师：商7太大了，怎么办？（改小一点，商6）

*再算：6×22=132。132和143比，怎么样？（132143）

*提问：143-132=11，这个11表示什么？（余数）余数11比除数22小，说明什么？（说明商6是合适的）

*师生共同完成竖式计算过程，并强调书写格式。

2.尝试“五入”试商：

*出示例题：240÷29

*提问：这个算式中，除数是29，不是整十数。我们可以把它看作多少来试商呢？（引导学生思考，29接近30，把29看作30）

*板书：29→30（五入法，因为29的个位是9，大于5，所以向十位进1，看作30）

*学生尝试独立试商：把29看作30，240÷30，商大约是8。

*追问：商8合适吗？请大家算一算。（8×29=232）232比240小，240-232=8，余数8比除数29小，说明商8是合适的。

*师：如果试商8，结果是232，如果商7呢？7×29=203，240-203=37，余数37比除数29大，说明什么？（商7小了，还能再分）

*小结：看来，把除数“五入”后，试得的商可能会偏小，需要我们注意。

3.归纳试商步骤与调商：

*引导学生回顾刚才的计算过程，总结试