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小学数学倒数概念教学案例分析

一、案例背景

“倒数的认识”是小学数学高年级阶段的重要概念，它不仅是分数除法计算的基础，也为后续学习比、比例等知识奠定了重要基础。本节课的教学对象为小学五年级学生，他们已经掌握了整数、分数的乘法运算，具备一定的观察、比较、归纳能力，但对于“互为”、“乘积为1”等抽象数学语言的理解仍存在困难。本案例旨在通过具体的教学实践，探讨如何引导学生自主建构倒数概念，理解其本质，并能正确求出一个数的倒数。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解倒数的意义，掌握求一个数（整数、分数）倒数的方法，能正确求出一个数的倒数。

2.过程与方法：通过观察、比较、举例、交流等数学活动，引导学生经历倒数概念的形成过程，培养学生的观察能力、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探索活动中，感受数学的趣味性和严谨性，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神。

三、教学过程与设计意图

（一）情境创设，激发兴趣

师：同学们，我们之前学习了分数的乘法，今天我们先来做一个小小的“数字游戏”。请看大屏幕上的几道乘法算式，看看它们有什么特别的地方？（出示：3/4×4/3=1，5×1/5=1，7/8×8/7=1，1/9×9=1）

生：（观察后回答）它们的乘积都是1！

师：真会观察！乘积是1的两个数之间是不是存在着一种特殊的关系呢？今天，我们就一起来研究这种特殊的关系，认识数学王国里的一对“好朋友”。（板书课题：倒数的认识）

设计意图：通过创设“数字游戏”的情境，从学生已有的乘法计算经验入手，引导学生观察算式特点，初步感知乘积为1的两个数之间的特殊联系，激发学生的好奇心和探究欲望，自然导入新课。

（二）新知探究，引导发现

1.初步感知“互为”

师：刚才我们发现3/4×4/3=1，我们就说3/4和4/3之间是什么关系呢？（稍作停顿，引导学生思考）在数学上，我们把这样的两个数叫做“互为倒数”。谁能试着说说这句话？

生：3/4和4/3互为倒数。

师：说得很好！那能不能单独说3/4是倒数，或者4/3是倒数呢？

生：不能！

师：为什么呢？

生：因为它们是两个数之间的关系。

师：对了！“互为”两个字很重要，它表示这两个数是相互依存的，不能单独存在。就像我们说“同学”关系一样，不能说“我是同学”，必须说“我和谁是同学”。所以，我们只能说谁是谁的倒数，或者谁和谁互为倒数。

2.概括倒数的意义

师：那是不是任意两个数都互为倒数呢？（引导学生思考）

生：不是，必须它们的乘积是1。

师：非常好！谁能完整地说说什么是倒数？

（引导学生总结，教师板书：乘积是1的两个数互为倒数。）

师：这句话中，哪些词语比较关键？

生：“乘积是1”、“两个数”、“互为”。

师：同学们找得非常准确！这三个词就是我们理解倒数意义的核心。

设计意图：通过引导学生从具体算式到抽象概念的过渡，逐步理解“互为倒数”的含义，特别是对关键词的强调，有助于学生准确把握概念的内涵。通过设问和辨析，培养学生的批判性思维。

（三）深化理解，掌握方法

1.探索求分数倒数的方法

师：我们已经知道了什么是倒数，那怎样求一个数的倒数呢？我们先来看看刚才这些分数，比如3/4的倒数是4/3，7/8的倒数是8/7。大家观察一下，分数的分子和分母发生了什么变化？

生：分子和分母交换了位置！

师：是不是这样呢？我们来验证一下。（以2/5为例，让学生尝试交换分子分母位置得到5/2，再计算2/5×5/2=1，确认正确。）

师：所以，求一个分数的倒数，我们可以怎样做？

生：把这个分数的分子和分母交换位置。

（教师板书：求分数的倒数：交换分子、分母的位置。）

2.探索求整数倒数的方法

师：那整数的倒数怎么求呢？比如5的倒数是多少？我们刚才看到5×1/5=1，所以5的倒数是1/5。大家想一想，5可以看作是分母是几的分数？

生：5可以看作是5/1。

师：那把5/1的分子分母交换位置，是不是就是1/5了？

生：是的！

师：所以，求一个整数（0除外）的倒数，我们可以先把它看作分母是1的分数，再交换分子分母的位置。（教师板书：求整数（0除外）的倒数：先化成分母是1的分数，再交换分子、分母的位置。）

3.探讨特殊数的倒数

师：我们知道了分数和整数（0除外）倒数的求法。那1的倒数是多少呢？0的倒数呢？请同学们先独立思考，再和同桌讨论一下，并说明理由。

（学生讨论，教师巡视指导。）

生1：1的倒数是1，因为1×1=1。

生2：0没有倒数，因为0乘任何数都得0，不可能等于1。

师：同学们分析得非常棒！1乘以1等于1，所以1的倒数是它本身。而0和任何数相乘