第一单元精神信仰力量情感第2课时《就义歌》教学设计湘艺版初中音乐八年级上册(2).docxVIP

《就义歌》教学设计

一、教学内容来源

（一）教材核心内容

本教学设计基于湘艺版八年级上册，《就义歌》作为单元核心作品呈现，包含以下核心素材：①歌曲完整简谱（标注力度记号“mf”“f”及速度记号“稍慢、庄严”）；②歌词文本（“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人”）；③作品简介（提及创作背景：基于革命烈士夏明翰就义诗改编，体现革命先烈为信仰献身的精神）；④思考与练习（如“分析歌曲的旋律特点与情感表达的关系”“尝试用庄严的语气演唱歌曲”）。

（二）拓展教学资源

为深化学生对作品的历史认知与情感体验，补充以下资源：①历史背景资料（夏明翰烈士生平、1928年大革命时期的历史环境、“就义诗”的创作过程图文）；②纪录片片段（《百年求索》中“夏明翰就义”场景、《红色足迹》中革命先烈就义时的历史影像）；③同类型红色歌曲范例（《松花江上》《黄河大合唱?保卫黄河》片段，用于对比风格差异）；④革命先烈家书、手稿复刻件（如夏明翰《给母亲的信》，增强历史真实感）；⑤合唱版本《就义歌》（专业合唱团演绎，展示多声部艺术效果）。

二、课时安排

本课程共设2课时，聚焦“感知—体验—表达—创新”的学习路径，具体安排如下：

课时

核心任务

教学侧重点

第1课时

感知《就义歌》的庄严风格，欣赏与初步学唱

1.结合历史情景感知歌曲的革命情感与庄严氛围；2.分析歌曲节奏（附点、均分节奏）、旋律（以小字一组d1、f1、a1为核心音）、力度（mf→f）等音乐要素；3.初步掌握歌曲主旋律与歌词演唱，把握“庄严、坚定”的演唱基调

第2课时

深化《就义歌》演唱情感，开展红色情景创编

1.完善歌曲演唱（加入多声部合唱、肢体语言），强化“视死如归”的革命情感；2.对比其他红色歌曲，总结“革命歌曲与时代精神”的关联；3.结合历史场景（如“刑场就义”“狱中宣誓”），设计简单的情景表演与合唱结合的展示方案

三、教学目标（基于音乐学科核心素养）

（一）审美感知

能准确辨别《就义歌》的音乐风格为“庄严、坚定的革命赞歌”，并说出其“节奏平稳有力、旋律简洁庄重、力度逐步增强”的核心特点；

能通过听赏，分析歌曲中“附点节奏”（如“只要主?义真”）、“均分节奏”（如“砍头不?要紧”）的运用与“坚定信念”的情感关联，以及“力度从mf（中强）到f（强）”的变化对“革命意志逐步升华”的表现作用；

能用语言描述听赏《就义歌》后的情感体验（如“肃穆”“崇敬”“震撼”），并关联革命先烈“为信仰献身”的精神内涵。

（二）艺术表现

能准确演唱《就义歌》的主旋律，把握以“d1、f1、a1”构成的激昂旋律特点，唱准附点节奏（如“杀了夏?明翰”）与换气点（如“砍头不要紧，/只要主义真”），避免气息急促；

能在演唱中运用“齐唱与二部合唱”的形式，齐唱时保持声音整齐、力度统一，二部合唱时低声部以“长音衬托”（如“啊”“哟”）配合主旋律，体现歌曲的庄严层次感；

能结合庄重的肢体语言（如双手自然下垂、挺胸抬头、眼神坚定）配合演唱，肢体动作与歌曲节奏、情感基调一致，增强艺术表现的感染力。

（三）文化理解

了解《就义歌》的创作背景（基于夏明翰1928年就义诗改编，反映大革命时期共产党员面对敌人迫害的无畏精神），理解作品“以诗歌为词、以音乐为魂，记录革命历史、传承红色基因”的文化价值；

知道革命歌曲是中国红色文化的重要组成部分，是革命时期人民情感与意志的集中体现，能说出《就义歌》与《松花江上》的风格差异（前者庄严就义场景，后者悲愤思乡情怀）及共同的时代意义（反映民族精神）；

结合历史知识（如大革命时期的阶级矛盾、共产党员的革命斗争），理解《就义歌》所承载的“宁死不屈、信仰坚定”的革命精神，建立对“音乐与革命历史、民族精神关联”的认知。

（四）创意实践

能结合《就义歌》的历史背景，提炼“刑场就义”“狱中宣誓”等场景的核心元素（如道具：红旗、手稿；动作：握拳、昂首），设计简单的情景表演方案；

能以小组为单位，为《就义歌》编排二部合唱，明确声部分工（主旋律声部、衬托声部），并尝试加入简单的朗诵（如夏明翰就义诗片段），丰富表现形式；

能将创编的“合唱+情景表演”方案进行展示，且能对他人的展示作品从“情感贴合度”“声部配合度”“场景还原度”三个维度提出评价与改进建议。

（五）创意实践（补充）

能尝试用简单的打击乐器（如定音鼓、三角铁）为《就义歌》伴奏，定音鼓以“强拍敲击”（如每小节第一拍）强化节奏，三角铁以“弱拍点缀”（如每小节第三拍）增添庄严感；

能结合美术学科知识，为《就义歌》设计简单的舞台背景（如红色底色、革命先烈剪影），使“视觉+听觉”融合，提升整体艺术效果。