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小学数学数的认识教学设计案例

一、案例背景

“数的认识”是小学数学低年级阶段的核心内容，是学生数学学习的起点和基石。本案例聚焦于小学低年级学生（以一年级下册“100以内数的认识”为例），旨在通过精心设计的教学活动，帮助学生建立清晰的数感，理解数的意义，掌握数的读写方法，并初步培养学生的观察、操作、抽象概括能力和数学思维。本设计力求体现“以学生发展为本”的教学理念，注重从学生已有的生活经验和知识基础出发，引导学生在具体情境中主动探究、合作交流，经历数概念的形成过程。

二、教材分析

“100以内数的认识”是在学生已经掌握了20以内数的认识的基础上进行教学的。它不仅是20以内数的认识的延伸和扩展，也是后续学习100以内加减法以及更大数认识的重要基础。教材通常通过数小棒、拨计数器等直观手段，帮助学生理解数的组成，掌握数的顺序和大小比较。本部分内容的学习，对于学生建立数感、培养数学思维具有至关重要的作用。

三、学情分析

一年级下学期的学生，在日常生活中已经接触过较多的数，对100以内的数有了一定的感性认识，但这种认识是零散的、不系统的。他们乐于动手操作，喜欢游戏和竞赛等活动形式，思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力尚在发展初期。因此，教学中需要提供大量的直观材料和动手操作机会，引导学生从具体事物中抽象出数的概念。同时，学生在20以内数的认识中已经积累了“一个十是十个一”的认知基础，这为本课学习“10个十是一百”以及数的组成奠定了基础。

四、教学目标

1.知识与技能：

*使学生能够正确地数出100以内的物体的个数，感受100以内数的大小，建立100的数感。

*使学生知道10个一是十，10个十是一百，初步理解个位和十位上数字的意义，能够正确、熟练地读、写100以内的数。

*使学生能够熟练地数出100以内数的顺序，并能比较100以内数的大小。

2.过程与方法：

*通过数一数、摆一摆、拨一拨、说一说等活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，体验数的形成和发展。

*培养学生观察、操作、比较、抽象概括的能力，以及初步的逻辑思维能力。

*引导学生在合作与交流中探究新知，体验学习数学的乐趣。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在学习活动中体验成功的喜悦，培养自信心。

*培养学生认真观察、积极思考、合作交流的良好学习习惯。

五、教学重难点

*教学重点：正确数出100以内的数，理解100以内数的组成（特别是数的组成，即一个两位数是由几个十和几个一组成的），正确读写100以内的数。

*教学难点：数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数是多少（如：二十九后面是三十）；理解数位的意义，特别是“个位”和“十位”上数字的不同含义；建立清晰的100的数感。

六、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、游戏教学法。注重创设生动有趣的学习情境，提供丰富的直观学具，引导学生动手操作、自主探究与合作交流相结合。

*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生通过数一数、摆小棒、拨计数器等多种感官参与活动，在做中学，在玩中学，主动建构知识。

七、教学准备

*教师：多媒体课件（包含情境图、小棒图、计数器图、练习题等）、计数器、小棒（10捆，每捆10根，共100根，另外准备一些零散小棒）、数字卡片。

*学生：每人准备小棒（10捆，每捆10根，或至少20根零散小棒供自由组合）、计数器（每位学生一个）、练习本、铅笔。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.回顾旧知：

*师：小朋友们，我们已经认识了哪些数？（引导学生回忆20以内的数）

*师：谁能从1数到20？（请一名学生数，其他学生跟着轻声数）

*师：谁能说说20是由几个十组成的？（2个十）

2.情境引入：

*（出示主题图：热闹的羊村运动会，小羊们在草地上集合）

*师：春天来了，羊村要开运动会啦！看，草地上来了好多小羊，估一估，大约有多少只小羊呢？（学生自由猜测，可能会说20多只，30多只等）

*师：到底有多少只呢？我们以前学过的数到20就结束了，今天我们就来学习比20更大的数，认识100以内的数。（板书课题：100以内数的认识）

*设计意图：通过学生熟悉的“估数”情境，激发学习兴趣，回顾20以内数的知识，自然过渡到新知识的学习，让学生初步感知“100以内的数”的必要性。

（二）探究新知，构建概念（约25-30分钟）

1.教学数数，建立“一百”的概念：

*活动一：数小棒，感知“十”的累积。

*师：请小朋友们拿出自己的小棒，我们先来一根一根地数，数出10根小棒。（学生操