全球视野下教师专业发展的脉络、挑战和未来——从《全球教师报告》出发的分析.pdfVIP

教师专业化的全球图景和中国实践研究专题中国教育学刊２０２５０１官方微信号：ｚｇｊｙｘｋ

全球视野下教师专业发展的

脉络、挑战和未来

———从《全球教师报告》出发的分析

◆孙阳张念张华峰

［摘要］２１世纪以来，教师专业发展逐步成为全球性的制度化实践，这与全球教育政策的教师质量转

向，研究证据的不断积累，以及国际组织和发达国家的推广密切相关。当前教师专业发展的全球实践，

内容目标逐渐聚焦教学变革的关键要素，设计实施强调基于真实情境的专业成长，组织管理关注为教师

专业发展提供多重支持。但与此同时，全球教师专业发展也面临着全球南北的议程冲突、外部控制和专

业自主的矛盾以及学术证据和政策实践的隔阂等问题挑战。面向未来，联合国教科文组织基于《全球教

师报告》提出了可持续的教师专业发展倡议，强调将教师专业发展作为实现全球教育公平的策略、支持

脆弱教师的手段、迈向终身学习的路径、缔造专业生态的平台和前沿技术的应用场景。中国作为开展了

全球最大规模教师专业发展实践的南方国家，也能够通过实践引领、制度创新、贯彻公平、技术赋能和

国际合作，在推动全球教师专业发展转型过程中贡献积极力量。

［关键词］教师专业发展；联合国教科文组织；全球趋势；全球教师报告

［中图分类号］Ｇ４５１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００２－４８０８（２０２５）０１－００２２－０７

教师专业发展通常被界定为“旨在提升教师下教师专业发展的背景动因、实践脉络和问题挑

专业知识、专业技能和专业信念的过程和活动，战，并结合ＵＮＥＳＣＯ《全球教师报告》以及全球

以革新教师教学实践，改进学生学习过程和学业教师专业发展转型中的中国角色，展望教师专业

［１］

表现”。联合国教科文组织（以下简称ＵＮＥＳＣＯ）发展的全球未来。

发布的《全球教师报告》高度重视教师专业发展，

［２］一、教师专业发展全球实践的背景动因

将其视为实现教育可持续发展目标的关键。２０

世纪９０年代以来，教师专业发展逐步从少数国家教师专业发展的全球实践不仅受到全球教育

的局部倡议拓展为全球性的制度化实践。根据经政策取向变化的驱动，也和学术证据的不断积累

合组织（ＯＥＣＤ）教师教学国际调查（ＴＡＬＩＳ）数以及全球教育治理的格局变化密切相关。

据，２０１３年８８％的受调查教师过去１２个月内参（一）全球教育政策的教师质量转向

与过专业发展活动，２０１８年进一步上升至２０世纪９０年代以来，教师质量从全球教育政

［３］１５３

９４％。然而，由于当前教师专业发展的全球实策体系中的边缘位置，逐步被视为影响“教育变

［４］

践，涉及多层次教育政策目标、多样化实践样态、革和学校改进的最终关键”。区别于早年静态的

差异化社会文化环境以及不断变化的社会需求和教师质量观，２１世纪以来全球教育政策高度关注

技术环境，具有高度复杂性，也为人们准确理解教师能否适应动态变化的社会需求。教师不再被

教师专业发展的全球图景带来困难。为此，本文视为仅通过职前教育便能胜任的专业人士，而被

综合相关政策文本和研究文献，梳理了全球视野认为需要通过职后专业发展持续更新专业素养，

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孙阳上海师范大学国际与比较教育研究院（联合国教科文组织教师教育中心）讲师（上海２００２３３）；张念上海师范

大学教育学院硕士研究生（上海２００２３３）；张华峰／上海师范大学国际与比较教育研究院（联合国教科文组织教师

教育中心）副教授，本文通讯作者（上海２００２３３）。

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全球视野下教师专业发展的脉络、挑战和未来———从《全球教师报告》出