2025 小学戏剧基础场景设计课件.pptxVIP

一、小学戏剧场景设计的本质与价值定位

演讲人

CONTENTS

小学戏剧场景设计的本质与价值定位

小学戏剧场景设计的底层原则：从“安全”到“生长”

小学戏剧场景设计的实操框架：从“0”到“1”的五步法

典型课例：《小蜗牛的四季》场景设计全流程

总结：场景设计是“儿童成长的脚手架”

目录

2025小学戏剧基础场景设计课件

作为一名深耕中小学戏剧教育十余年的教师，我始终相信：戏剧是儿童认识世界的第二双眼睛，而场景设计则是这双眼睛的“瞳孔”——它不仅框定了表演的物理空间，更隐性传递着故事的情感基调与教育内核。今天，我将以一线教学实践为依托，结合儿童发展心理学与舞台美术基础理论，系统梳理小学戏剧基础场景设计的核心逻辑与操作路径。

01

小学戏剧场景设计的本质与价值定位

1概念界定：什么是“小学戏剧基础场景设计”？

区别于专业舞台的“舞美设计”，小学戏剧场景设计是以6-12岁儿童为主体，以戏剧教育目标为导向，通过空间规划、道具配置、视觉符号等要素的有机组合，构建符合儿童认知水平与表演需求的戏剧情境场域。其核心特征体现在三个维度：

教育属性优先：场景不是“装饰”，而是“教材”。例如《司马光砸缸》的场景中，一口可移动的“大水缸”既是道具，更是引导学生讨论“危急时刻如何智慧应对”的具象载体。

儿童参与性强：从材料收集到场景搭建，学生需全程参与。我曾带三年级学生用纸箱制作《三只小猪》的草房、木房、砖房，孩子们在测量、剪裁、涂色的过程中，自然理解了“材料特性与安全性”的关系。

动态生成特征：小学戏剧多为即兴创作或改编，场景需具备“可调整性”。如《小壁虎借尾巴》的森林场景，既可用悬挂的树叶装饰表现“静态森林”，也可通过学生手持纱巾挥动模拟“风吹林动”的动态效果。

2价值锚点：场景设计如何服务儿童成长？

05

04

02

03

01

在多年教学中，我观察到优质的场景设计能触发儿童多维度发展：

认知发展：通过场景中的视觉符号（如《曹冲称象》里的“船”与“石头”），帮助儿童将抽象概念（浮力、等量代换）转化为具象体验；

情感共鸣：符合儿童审美的场景（如《花婆婆》中用马卡龙色纱幔营造的“海边花园”）能快速调动情感，让儿童更易代入角色；

实践能力：场景搭建中的分工合作（谁负责剪裁、谁负责粘贴、谁负责布置），本质是社会交往能力的隐性培养；

创造力激发：有限材料（废旧纸箱、塑料瓶、皱纹纸）的创意转化（如用塑料瓶做《海底世界》的“珊瑚”），能打破“只有新东西才好用”的思维定式。

02

小学戏剧场景设计的底层原则：从“安全”到“生长”

1第一原则：安全性——场景设计的“生命线”

小学生的生理特点（动作幅度大、自我保护意识弱）与戏剧活动的动态性（奔跑、跳跃、搬运道具），决定了场景设计必须将安全放在首位。具体需注意：

材料安全：避免尖锐边角（如用圆头剪刀修剪纸箱边缘）、有毒材质（优先选择水性颜料、可降解胶水）、易吞咽小部件（直径小于3厘米的装饰件需固定或替换）；

结构稳定：大型道具（如《拔萝卜》的“萝卜”）需用支架加固，避免倾倒；悬挂类装饰（如《天空之城》的云朵）需检查悬挂点承重，高度需超过学生头顶50厘米以上；

动线规划：表演区与观众区需用明显标识（如地贴）分隔，避免学生因兴奋碰撞；道具摆放需留出1米以上的“安全通道”，便于突发情况疏散。

我曾在一次《小红帽》排练中，因忽略“狼外婆”的披风长度（拖地导致绊倒），导致学生擦伤。这让我深刻意识到：安全不是“附加项”，而是场景设计的“地基”。

2核心原则：教育性——场景中的“隐形课程”

小学戏剧是“教育戏剧”（DramainEducation）而非“儿童戏剧表演”，场景设计需成为传递价值观的载体。例如：

01

环保教育：要求学生用废旧材料（快递盒、旧衣物、饮料瓶）制作场景，如《垃圾分类小卫士》的“垃圾桶”用洗衣液瓶改造，《森林小卫士》的“树”用旧报纸卷制；

02

文化传承：在《传统节日》主题戏剧中，用剪纸装饰春节场景、用扎染布布置端午场景，让儿童在触摸中感知传统文化；

03

生命教育：《小种子的旅行》场景中，用不同颜色的土壤（黄色代表干旱、黑色代表肥沃）直观呈现“生命与环境的关系”。

04

3关键原则：儿童视角——用“1.2米的高度”看世界

场景设计需符合儿童的认知水平与审美偏好。根据发展心理学研究，6-12岁儿童：

对高饱和度色彩（红、黄、蓝）更敏感，低饱和度的莫兰迪色易让其感到“沉闷”；

偏好具象化符号（如用画有窗户的纸板代表“房子”，而非抽象的几何图形）；

喜欢可互动道具（如《卖火柴的小女孩》的“火柴”可抽取、《小熊请客》的“盘子”可摆放“食物”）。

我曾尝试用抽象线条布置《彩虹的约定》场景，结果学生反馈“看不懂”；改用七色彩带和棉花云后，孩子们立刻兴奋地说：“这就是我们画的彩虹！”——这印证了“儿童视角