统编版历史必修中外历史纲要（下）第8课《欧洲的思想解放运动》说课稿.docxVIP

统编版历史必修中外历史纲要（下）第8课《欧洲的思想解放运动》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版历史必修中外历史纲要（下）第二单元第8课《欧洲的思想解放运动》。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开我的说课。

一、说教材

本节课处于中外历史纲要（下）第二单元“中古时期的欧洲和亚洲”向第三单元“走向整体的世界”过渡的关键位置，起着承前启后的重要作用。从教材内容来看，主要涵盖了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动三大欧洲思想解放运动，同时简要提及了近代科学的兴起。

在纵向维度上，它上承中古时期欧洲封建社会的神学统治，下启新航路开辟、资产阶级革命等近代历史发展进程，是欧洲从中古向近代转型的重要思想动力。从横向维度来讲，这三大思想解放运动不仅深刻改变了欧洲的社会面貌，其倡导的人文主义、理性精神等思想，还对世界其他地区的思想解放和社会变革产生了深远影响，是理解近代世界发展脉络的关键节点。

此外，教材以“思想解放”为主线，将不同时期、不同地区的思想运动串联起来，注重展现思想发展的内在逻辑和历史背景的关联性，为学生构建了清晰的历史知识框架，也为培养学生的历史核心素养提供了丰富的素材。

二、说教学目标

根据《普通高中历史课程标准》的要求，结合本节课的教学内容和学生的实际情况，我制定了以下三维教学目标：

（一）唯物史观

通过分析文艺复兴、宗教改革、启蒙运动发生的背景，引导学生认识到思想解放运动是社会政治、经济发展的产物，同时思想解放又会反作用于社会政治、经济，帮助学生树立唯物史观，理解社会存在与社会意识的辩证关系。

（二）时空观念

利用时间轴、地图等教学工具，让学生明确文艺复兴、宗教改革、启蒙运动在时间上的先后顺序和在空间上的扩展过程，如文艺复兴从意大利兴起后扩展到欧洲其他地区，宗教改革从德国扩展到欧洲多国，启蒙运动从英国、法国扩展到欧洲乃至北美，培养学生的时空观念，准确把握历史事件的时空定位。

（三）史料实证

呈现不同类型的史料，如文艺复兴时期的文学作品（薄伽丘《十日谈》片段）、艺术作品（达?芬奇《蒙娜丽莎》图片）、宗教改革时期马丁?路德的《九十五条论纲》节选、启蒙运动时期伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭的著作片段等，引导学生通过对史料的解读、分析和论证，提取历史信息，得出历史结论，培养学生的史料实证素养。

（四）历史解释

组织学生讨论文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的历史意义，鼓励学生从不同角度对这些思想解放运动进行解释，如从思想解放、政治变革、文化发展等角度分析其影响，同时引导学生认识到历史解释具有多样性，要尊重不同的历史观点，培养学生的历史解释能力。

（五）家国情怀

通过对比欧洲思想解放运动与中国近代思想解放的历程，让学生认识到思想解放对国家发展和民族进步的重要性，激发学生的家国情怀，引导学生树立为国家繁荣和民族复兴而努力学习的责任感和使命感。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.文艺复兴的核心思想——人文主义。人文主义是文艺复兴的灵魂，理解人文主义的内涵（肯定人的价值和尊严，反对神学对人的束缚，追求现世幸福等）是把握文艺复兴本质的关键，也是理解后续宗教改革、启蒙运动思想渊源的基础。

2.启蒙运动的主要思想主张。启蒙运动是欧洲思想解放运动的高潮，伏尔泰的天赋人权、孟德斯鸠的三权分立、卢梭的社会契约论等思想主张，不仅为资产阶级革命提供了理论武器，也对现代资本主义政治制度的建立产生了深远影响，是本节课需要重点掌握的内容。

（二）教学难点

1.文艺复兴、宗教改革、启蒙运动三者之间的内在联系与区别。三者都属于欧洲思想解放运动，存在一脉相承的关系，如都倡导人文主义精神，但在背景、核心内容、斗争对象、影响范围等方面又存在差异。如何引导学生理清三者的联系与区别，避免混淆，是教学中的难点。

2.思想解放运动与社会政治、经济发展之间的辩证关系。学生虽然在初中阶段对思想与社会发展的关系有一定了解，但在高中阶段需要更深入、更系统地理解这种辩证关系，如何通过具体的历史史实让学生深刻认识到思想解放运动既由社会政治、经济发展推动，又反过来促进社会政治、经济的发展，是教学中的另一个难点。

四、说教法

为突出重点、突破难点，结合本节课的教学内容和学生特点，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过展示图片、播放视频、讲述历史故事等方式，创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题引导法：围绕教学重点和难点设计一系列具有启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生的思维能力。

3.小组讨论法：将学生分成小组，针对特定的历史问题进行讨论，促进学生之间的合作与交流，提高学生的表达能力和合作探究能力。

4.史料教学法：呈现丰富的史料，引导学生对史料进行分析和解读，培养学生的史料实证素养。