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教学设计
课程基本信息
学科
音乐
年级
七年级
学期
秋季
课题
第四单元国粹流芳：听赏1《儿行千里母担忧》
教学目标（核心素养）
1.审美感知：通过聆听京剧传统唱段《儿行千里母担忧》，感受西皮流水板“明快、流畅”的韵律特征，辨识京胡与锣鼓“紧打慢唱”的织体层次，提升对传统戏曲音乐形式美的敏感度。
2.艺术表现：在教师范唱与分句模唱中，能够用近似“湖广音”咬字方法准确模仿“儿行千里母担忧”主题句，体验“字正腔圆”的京剧发声规格，初步建立京剧唱腔的身体记忆。
3.文化理解：结合唱段背景，说出“母担忧”所折射的“孝道”与“家国同构”传统价值观，能将“杨门女将”故事与唱段情感对应，阐释京剧艺术“以歌舞演故事”的综合特征，增强对中华优秀传统文化的认同感。
4.创意实践：以小组为单位，运用课内所学的“西皮流水”典型节奏型，为四句古诗《游子吟》创编8小节带有“板起板落”规律的节奏朗诵，实现传统音乐语汇的迁移运用。
重难点
（一）教学重点
1.听辨西皮流水板“一板一眼”节奏特点，识别京胡“过门”与唱腔的呼应关系。
2.模唱“儿行千里母担忧”主题句，掌握“儿”字甩腔的“上挑—回环”音势及“忧”字收韵的“归鼻”技巧。
3.理解唱段所蕴含的“母子情深”文化母题，建立“音乐—情感—价值观”的意义链。
（二）教学难点
1.京剧唱腔音高游移性与普通话声调的差异：学生易把“千里”唱成平直音，需通过“枣核形”发音示范与手势图示，帮助其体会“三声上扬—去声下放”的旋法。
2.“紧打慢唱”中“板”与“眼”错位感知：锣鼓经“扎多乙”与唱腔不同步，学生易混淆强拍位置，需用“拍腿—捻指”身体律动分层体验。
3.文化意象的抽象性：学生难以将“儿行千里”与“忠孝难两全”历史语境关联，需借“杨四郎探母”故事梗概，以角色代入方式缩短时空距离。
教学过程（40分钟）
教学环节
学习活动（包含设计意图）
（一）情境导入（5分钟）
教师活动：教师用“口传心授”方式清唱两句《儿行千里母担忧》“西皮流水”主题，不设伴奏，唱毕提问：“刚才的旋律与流行歌曲最大不同在哪里？”
学生活动：学生凭听觉自由描述——“音很高”“拐弯多”“像地方戏”……教师追问：“拐弯处的音高走向像普通话第几声？”学生尝试用手势画旋律线。
设计意图：以无伴奏“清口”唱段直接冲击学生听觉，制造“陌生化”效果，激活其探究传统唱腔的兴趣；借助手势画线，将抽象音高可视化，为后续“枣核形”发音铺垫。
（二）整体聆听（8分钟）
步骤1：教师板书“西皮流水一板一眼2/4”，学生双手击掌体验“强—弱”节拍循环。
步骤2：播放全曲（音频时长230），学生任务：①听到“过门”时举手；②在歌词“儿行千里母担忧”处用食指轻点桌面。
步骤3：核对答案——教师弹奏钢琴模拟京胡过门音型，学生回顾举手位置是否准确；教师追问：“过门与唱腔是何关系？”学生用“问答”“上下句”等词语描述。
设计意图：通过“举手—点桌”双任务，训练学生分层注意，既感知曲式结构，又聚焦主题句，为精听细节奠基；钢琴模拟降低乐队音色复杂度，突出旋律骨架。
（三）精听主题（10分钟）
1.音高拆解：教师将“儿—行—千—里—母—担—忧”七字按实际音高写在五线谱黑板，用“△”标记甩腔位置，学生用“lu”默唱旋律轮廓。
2.节奏拆解：教师口念锣鼓经“扎多乙扎多乙”，学生双脚踩“板”双手拍“眼”，形成“手脚对位”体验；再听录音，验证锣鼓与唱腔是否同步。
3.咬字示范：教师用“湖广音”读“千（qiān）里（lǐ）”，突出“千”字舌尖音与“里”字鼻韵尾，学生模仿并自我触摸鼻翼振动。
4.完整模唱：分两组，甲组唱旋律，乙组念锣鼓经，第二遍交换；教师巡视纠正“忧”字归鼻不到位问题。
设计意图：通过“音高—节奏—咬字”三维拆解，降低京剧唱腔学习门槛；手脚对位与触摸鼻翼等具身认知，强化节奏与语音的体感记忆。
（四）文化解码（7分钟）
教师讲述：唱段出自《杨门女将》“探母”一折，杨四郎被困番邦十五载，偷偷回宋营探母，唱出“儿行千里母担忧”。提问：
①“千里”在宋代究竟多远？（教师补充：约合今360公里，需骑马7日）②如果你是杨四郎，见到母亲第一句会说什么？学生即兴用京剧韵白方式说一句，教师点评是否“字正腔圆”。
深度追问：为何“母担忧”能成为千古共鸣？学生联系自己寄宿经历谈“父母牵挂”，教师总结：京剧通过“以歌舞演故事”将个体情感升华为家国情怀，这正是国粹价值。
设计意图：以“距离—时间—情感”三维数据具象化历史情境，缩短学生与古代人物的心理距离；寄宿经验链接生活，实现传统文化“古今同构”。
（五）创意实践（8分钟）
任务布置：各小组领取《游子吟》四句诗，要求用“西皮流水”节奏型为其配朗诵，做到“板起板落”，可加简单身段（如迈方步、捋髯口）。
过程支持：教师提供
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