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名师语文课堂教学实录分享

语文教学，不仅仅是知识的传递，更是灵魂的唤醒与思想的启迪。在众多优秀的语文教师中，他们以其深厚的学养、巧妙的设计和对学生的深情关怀，演绎着一堂堂令人回味的精彩课例。本文拟分享一节以经典文本为载体的名师语文课实录片段，并辅以深度评析，旨在为一线语文教师提供可借鉴的教学思路与实践智慧。

一、课例背景：经典的再发现——《岳阳楼记》精读课

授课教师：李老师（某省特级教师，多年致力于中学语文教学改革与文本解读研究）

授课班级：初中二年级

授课内容：人教版初中语文教材中的《岳阳楼记》

《岳阳楼记》作为千古名篇，其文辞之美、意境之阔、情怀之高，历来是中学语文教学的重点。李老师的这堂课，并未停留在传统的文言知识梳理和主旨概括层面，而是试图引导学生深入文本肌理，与古人对话，感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，并思考其在当代的意义。

二、课堂实录片段：情动于中，意溢于外

(课前预习要求：学生已结合注释疏通文意，初步了解作者及写作背景)

(一)导入：未成曲调先有情

李老师：（面带微笑，语调舒缓）同学们，我们生活在一个信息爆炸的时代，每天都能通过各种媒介看到或听到无数的风景与故事。如果让你用一个词来形容你心中最美的风景，你会想到什么？（稍作停顿，目光扫视全班）请大家自由发言。

学生1：壮丽！比如黄山的奇松怪石。

学生2：宁静！像我们老家村口那条小河。

学生3：繁华！上海外滩的夜景就很迷人。

李老师：（点头赞许）同学们说得都很好，有自然之美，有人文之韵。一千年前，有一位被贬的官员，他并没有亲登岳阳楼，却仅凭一幅画，写下了一篇流传千古的文章，让岳阳楼从此名扬天下。这篇文章，就是我们今天要深入学习的《岳阳楼记》。范仲淹是如何做到的？他在文中描绘了怎样的“风景”？又寄托了怎样的情怀？让我们一起走进文本，探寻答案。

(评析)：李老师的导入巧妙自然。从学生的生活体验入手，以“最美的风景”为引子，迅速拉近了学生与文本的距离。继而点出范仲淹“未亲登岳阳楼却作记”的独特背景，设置悬念，激发了学生的阅读兴趣和探究欲望。“风景”一词的双关运用，也为后续解读文本的多重意蕴埋下伏笔。

(二)文本细读：于无疑处生疑，于细微处见真

(学生齐读课文后)

李老师：同学们读得很投入。课文第一段交代了作记的缘由。大家注意到“属予作文以记之”中的“属”字了吗？滕子京为什么“属”范仲淹来写这篇记？仅仅因为他们是朋友吗？

(学生陷入沉思，随后开始小声讨论)

学生4：滕子京“谪守巴陵郡”，他重修岳阳楼，可能是想通过这篇文章来表达自己的抱负或者排解忧愁吧？让范仲淹写，是信任他的才华。

李老师：（目光鼓励）有道理。滕子京当时的处境如何？文中哪个词可以概括？

学生5：“政通人和，百废具兴”。说明他虽然被贬，但还是做出了一番成绩。

李老师：非常好！一个“谪”字，包含了多少复杂的情感？而“政通人和，百废具兴”又展现了他怎样的品格？范仲淹写这篇文章，仅仅是为了赞美滕子京吗？还是借他人之酒杯，浇自己心中之块垒？这个问题，我们先放一放，带着它继续往下读。

(引导学生重点研读描写洞庭湖景色的段落)

李老师：同学们，范仲淹笔下的洞庭湖，有“淫雨霏霏，连月不开”的晦暗，也有“春和景明，波澜不惊”的明媚。这两种截然不同的景象，分别引发了迁客骚人怎样的“览物之情”？

学生6：看到阴雨天，就会“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”。

学生7：看到晴天，就会“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”。

李老师：（板书：景→情：悲→喜）这两种情感，有什么共同的特点？

学生8：都是因为景物的变化而产生的。

学生9：都是以个人的得失和境遇为转移的。

李老师：（赞许地点头）说得非常深刻！“以物喜，以己悲”，这是人之常情。但是，范仲淹认同这种“览物之情”吗？他追求的是怎样的一种情怀？

(学生再次聚焦文本，寻找关键句)

学生10：他不认同！因为他说“予尝求古仁人之心，或异二者之为”。

学生11：他追求的是“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”！

李老师：（加重语气，目光炯炯）正是！“不以物喜，不以己悲”，这是一种怎样的人生境界？不因外界环境的好坏和个人的得失而或喜或悲。这份豁达与超脱，源于何处？

学生12：源于“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。

李老师：（深情地）对！无论身处何种境遇，心中始终装着国家和百姓。所以，当他看到岳阳楼的万千气象时，他想到的不是个人的悲欢，而是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的大任担当！这十字箴言，字字千钧，穿越千年，依然振聋发聩！这才是范仲淹想要通过这篇文章传递给滕子京，也传递给我们每一个人的精神力量！

(评析)：李老师的文本细读环节，充分体现了“以学生为主体，以问题为导向”的教学理念。她不是简单地提问答案，而是