城镇化教学设计高一下学期地理人教版2019.docxVIP

附件：

教学设计

课程基本信息

课题

城镇化

课型

新授课

学科

地理

年级

高中二年级

学段

高中

版本章节

人教版必修二

第二章第二节

教学目标

1.知识与技能：

（1）说出城镇化的概念；

（2）掌握城镇化的三个标志；

（3）分析城镇化与工业化的关系；

（4）描述世界城镇化的总体特征，对比发达国家与发展中国家城镇化的差异；

（5）总结中国城镇化的特点及区域差异；

（6）列举城镇化过程中出现的问题，提出针对性治理措施；

（7）识别GNSS、RS、GIS在城市管理中的应用场景，能举例说明其功能。

2.过程与方法：

（1）通过对比长江三角洲1985年与2020年城市分布图，提升图表解读与时空变化分析能力；

（2）通过填写“发达国家与发展中国家城镇化差异”表格，培养归纳对比能力；

（3）通过模拟“110指挥中心出警调度”活动，理解地理信息技术在实际场景中的应用逻辑。

3.情感态度与价值观：

（1）认识城镇化对区域经济发展和社会进步的积极意义，理解“城镇化与经济协调发展”的重要性；

（2）关注城镇化过程中的环境与社会问题，树立“可持续城市发展”理念；

（3）结合中国城镇化成就（如京津冀、长三角城市群），增强对国家发展的认同感；

（4）体会地理信息技术对城市管理的优化作用，激发对地理科技的探索兴趣。

教学重难点

1.教学重点：

（1）城镇化的概念与核心标志；

（2）世界城镇化的总体特征及发达国家与发展中国家的差异；

（3）中国城镇化的特点；

（4）城镇化过程中主要问题的表现及治理措施。

2.教学难点：

（1）城镇化的动力机制；

（2）城镇化阶段的判断；

（3）地理信息技术在城市管理中的协同应用；

学情分析

1.认知基础：高中二年级学生已具备“区域地理”“人口迁移”等前置知识，对“城镇化”有生活感知（如家乡城市规模扩大、农村人口进城），但对“城镇化动力机制”等理论性概念较为陌生，对地理信息技术的应用仅停留在“导航”等浅层认知。

2.能力优势：学生已掌握基本的图表解读能力（如折线图、柱状图），能通过小组讨论完成简单的归纳任务，对“案例分析”“情境模拟”等互动式教学活动接受度较高。

3.认知障碍：

（1）易混淆“城镇人口数量”与“城镇化率”（误认为人口数量多即城镇化水平高）；

（2）对“郊区城镇化”“逆城镇化”“再城镇化”的阶段特征及人口流动方向区分不清；

（3）难以理解地理信息技术的“协同应用”（如RS获取交通拥堵信息、GIS分析最优路线、GNSS定位警车），易孤立看待单一技术功能。

教学准备

1.素材准备：

（1）课件：包含孝感城镇化进程曲线、中国城市群空间分布图、“虚假城市化（里约）”“滞后城市化（孟买）”案例图片；

（2）图表工具：“发达国家与发展中国家城镇化差异”空白表格、“城镇化阶段人口流动方向”示意图；

（3）案例材料：非洲城镇化（拉各斯、开普敦）案例；

（4）视频资源：地理信息技术应用短视频。

2.技术准备：

多媒体设备：用于展示课件、视频及图表；

教学过程

教学任务

教学内容

设计意图

（含AI应用）

1.情境导入（5分钟）：引发对城镇化的直观认知，导入课题

1.展示“长江三角洲1985年与2020年城市分布图”，引导学生观察：

（1）城市数量变化；

（2）城市规模变化；

（3）人口密度变化。

2.提问：“30多年间长三角城市为何发生如此大的变化？这种变化在地理上被称为什么？”引出课题“城镇化”。

通过“时空对比”激发学生探究兴趣，让学生从直观现象感知城镇化的核心特征（城市数量增多、规模扩大），为后续概念讲解铺垫。

使用动态地图工具：将长三角的城市变化制成“时间轴动画”，学生可拖动时间滑块观察城市人口密度、用地范围的动态变化，增强时空感知。

2.新课讲授一：城镇化的意义（10分钟）：

（1）.明确城镇化概念与标志；

（2）.分析城镇化与工业化的关系；

（3）.归纳城镇化的四大意义

1.城镇化的概念与标志：

（1）概念：乡村人口向城镇集聚、乡村地区转变为城镇地区的过程；

（2）标志：

①城镇人口增加；

②城镇人口占比上升（最重要标志）；

③城镇建设用地扩大

2.城镇化与工业化：（1）展示“2021年部分国家城镇化水平与经济发展水平图”，总结“经济发展水平越高，城镇化水平越高”的一般规律；

（2）案例对比：里约“虚假城市化”，、孟买“滞后城市化”；

（3）动力机制：农业→工业→服务业，三者与社会经济发展相互促进。

3.城镇化的意义：（1）促进区域经济增长；（2）提高资源利用效率；（3）改善城乡居住环境；（4）增强区域社会和谐。

1.从“概念→标志→动力→意义