统编版语文八年级上册《唐诗五首 钱塘湖春行》说课稿.docxVIP

统编版语文八年级上册《唐诗五首?钱塘湖春行》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的题目是统编版语文八年级上册第三单元《唐诗五首》中的《钱塘湖春行》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《钱塘湖春行》是唐代诗人白居易的经典写景抒情诗，收录于八年级上册第三单元。本单元以“自然风光”为主题，旨在引导学生感受自然之美，体会作者在景物描写中蕴含的情感，提升古诗文诵读与鉴赏能力。

从教材定位来看，这首诗是单元“唐诗五首”的压轴之作，前有王绩的隐逸之趣、崔颢的思乡之情，后有李白的豪迈、陆游的忧国，而白居易的这首诗以“春行”为线索，将钱塘湖早春的生机与闲适之情融为一体，风格浅近明快，既符合八年级学生对“春”的生活体验，又能帮助学生掌握“借景抒情”的古诗文鉴赏方法，为后续学习更复杂的古典诗词打下基础。

从内容特点来看，诗歌以“行”为脉络，从“孤山寺北贾亭西”的起点，到“最爱湖东行不足”的终点，依次描绘了“水面初平”“早莺争暖树”“新燕啄春泥”“乱花迷眼”“浅草没蹄”等早春意象，语言通俗却意境鲜活，每一句都是一幅独立的春景图，又共同构成了钱塘湖早春的完整画卷，是培养学生“意象分析”“情感把握”能力的优质文本。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中古诗文教学的要求——“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，结合八年级学生的认知水平（已具备初步的古诗文诵读能力，但对“意象与情感的关联”分析不够深入），我设定以下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.准确、流利、有感情地诵读诗歌，背诵并默写全诗；

2.借助注释、工具书及课下资料，理解“初平、暖树、乱花、没马蹄”等关键词句的含义，把握诗歌基本内容。

（二）过程与方法目标

1.通过“意象梳理”“画面联想”等活动，学习“抓意象、品意境”的古诗文鉴赏方法；

2.小组合作探究“诗人为何‘最爱湖东行不足’”，体会“借景抒情”的写作手法。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受钱塘湖早春的生机与美感，培养对自然景物的观察能力与审美情趣；

2.体会白居易游览钱塘湖时的闲适、愉悦之情，理解诗人对生活的热爱。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生学情，本节课的重难点设定如下：

（一）教学重点

1.有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容，背诵并默写全诗；

2.梳理诗歌中的早春意象，感受钱塘湖早春的景物特点。

设定依据：诵读是古诗文学习的基础，只有通过反复诵读，才能体会诗歌的节奏与韵律；而“意象”是理解诗歌意境的关键，八年级学生需先掌握“梳理意象”的方法，才能进一步分析情感，因此将二者定为重点。

（二）教学难点

1.分析“早莺、新燕、乱花、浅草”等意象中蕴含的早春特点，体会诗人的情感；

2.理解“借景抒情”的写作手法在诗歌中的具体体现。

设定依据：学生容易停留在“知道写了哪些景物”的表层理解，难以深入思考“景物特点如何体现‘早春’”“景物描写如何传递情感”，需要教师引导从“景物”到“意境”再到“情感”的递进分析，因此将其定为难点。

四、说教法

为突破重难点，结合诗歌特点与学生学情，本节课主要采用以下教法：

1.诵读法：通过“范读（教师）—跟读（学生）—指名读—分组读—配乐读”的梯度诵读，让学生在反复朗读中感受诗歌的节奏美、语言美；

2.情境创设法：展示钱塘湖早春图片、播放轻柔的春景音乐，创设直观情境，帮助学生联想诗歌画面；

3.问题引导法：设计“诗人的游览路线是怎样的？”“‘早莺’的‘早’体现在哪里？”等层层递进的问题，引导学生主动思考；

4.小组合作探究法：针对“诗人为何最爱‘湖东’？”的难点问题，组织小组讨论，培养学生的合作与探究能力。

五、说学法

“授人以鱼不如授人以渔”，本节课注重引导学生掌握以下学法，实现“学会”到“会学”的转变：

1.诵读品味法：指导学生通过“划分节奏（如‘孤山/寺北/贾亭西’）”“标注重音（如‘争’‘啄’）”的方式，提升诵读效果，在诵读中品味语言；

2.意象梳理法：让学生用表格梳理“景物（如水面）—特点（如初平）—情感（如闲适）”，形成清晰的分析思路；

3.联想想象法：鼓励学生结合生活体验，将诗句转化为“脑海中的画面”，如“新燕啄春泥”可联想“燕子衔泥筑巢的忙碌场景”，加深对意境的理解；

4.合作探究法：在小组讨论中，学会倾听他人观点、补充自己的思考，共同解决问题。

六、说教学过程

为实现教学目标，本节课设计为“导入新课