实用口算除法教学反思报告.docxVIP

实用口算除法教学反思报告

引言

口算除法是小学数学计算教学的重要组成部分，它不仅是笔算除法的基础，更是培养学生数感、提升数学思维敏捷性的重要途径。近期，我围绕“实用口算除法”这一主题开展了一系列教学活动。为总结经验、发现问题、持续优化教学策略，特撰写本教学反思报告，旨在深入剖析教学过程中的得与失，为后续教学提供借鉴。

一、教学过程回顾与亮点

在本次口算除法单元的教学中，我主要聚焦于除数是一位数、商是整十、整百、整千数及两位数的口算除法。

1.夯实基础，做好迁移：教学伊始，我注重激活学生已有的表内乘除法口算经验和整十、整百数乘一位数的口算基础。通过复习“20里面有（）个十”、“800是（）个百”等数的组成知识，以及“30×2=？”“400×3=？”等口算，为学生理解“将被除数看作几个十、几个百进行口算”的算理搭建了桥梁，促进了知识的正迁移。

2.情境引入，激发兴趣：我尝试从学生熟悉的生活情境出发，如“分物”、“购物”等，创设与学生生活紧密联系的问题情境，引导学生在解决实际问题的过程中感知口算除法的必要性和实用性，从而激发其学习兴趣和主动性。例如，在教学“把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？”时，学生能很快融入情境，积极思考解决方法。

3.直观演示，理解算理：对于算理的讲解，我避免了单纯的算法灌输，而是借助小棒、计数器等直观教具，以及画图等方式，帮助学生理解“60÷3”为什么可以看作“6个十除以3等于2个十，也就是20”。通过动手操作和观察，学生对“将被除数看作若干个十或若干个百进行口算”的算理有了更清晰的感知，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。

4.算法多样，优化提升：在教学中，我鼓励学生尝试用不同的方法进行口算，并组织交流讨论。学生们不仅想到了基于数的组成的方法，有的还联系了乘法口诀（想乘算除），甚至有的学生通过类比推理得出结果。在肯定多种算法的基础上，引导学生比较、优化，选择最适合自己且高效的方法，培养了学生的思维灵活性和优化意识。

二、教学中存在的问题与困惑

尽管在教学中取得了一些成效，但也暴露出一些问题，值得深入反思：

1.部分学生算理理解不够透彻：虽然通过直观演示和操作，大部分学生能够理解口算除法的基本算理，但仍有少数学生停留在机械记忆算法的层面，对“为什么这样算”的理解不够深入。例如，在计算“800÷2”时，知道是“8÷2=4，后面添两个0”，但对“8个百除以2是4个百”的含义理解模糊，导致在遇到稍有变化的题目时容易出错。

2.口算速度与准确率有待平衡：部分学生在追求口算速度时，准确率有所下降；而过分关注准确率时，速度又显得偏慢。如何在两者之间找到平衡点，帮助学生实现“又快又对”的口算目标，仍是教学中需要持续关注的问题。

3.易受负迁移影响：学生在学习了表内除法和整十、整百数乘一位数的口算后，在进行除法口算时，有时会受到乘法口算思维定式的干扰，或者将不同类型口算题目的计算方法混淆，导致错误。例如，将“60÷3”与“60×3”的计算过程混淆。

4.练习设计的层次性与趣味性仍需加强：虽然设计了不同层次的练习，但在练习的趣味性和挑战性方面，仍有提升空间。部分学生对单纯的计算题兴趣不高，如何设计更具吸引力的练习形式，如游戏、竞赛、解决实际问题等，以保持学生的学习热情，值得进一步探索。

5.对口算习惯的培养重视不足：部分学生在口算过程中缺乏良好的习惯，如审题不清、书写潦草（虽然口算不要求写出完整竖式，但清晰的草稿或心算步骤记录有助于提高准确率）、算后检查等，这些习惯的缺失也影响了口算的质量。

三、改进策略与未来展望

针对以上问题，结合学生实际，未来的教学中拟从以下几个方面进行改进：

1.强化算理教学，促进深度理解：对于算理理解薄弱的学生，将进一步利用数形结合的方式，让抽象的算理直观化、形象化。可以增加“说算理”的环节，鼓励学生用自己的语言描述口算过程，通过“说”来深化理解，暴露思维过程，及时发现并纠正理解偏差。

2.优化练习设计，提升口算技能：

*层次性：设计由易到难、由基本到变式的练习序列，满足不同层次学生的需求。基础题巩固算法，变式题拓展思维，挑战题激发潜能。

*趣味性：引入对口令、开火车、夺红旗、数学接力赛等游戏化练习形式，或者将口算融入解决生活实际问题的场景中，提高练习的吸引力。

*针对性：针对学生易错的知识点和典型错误，设计专项练习和对比练习，如将“200÷5”与“200×5”对比，将“360÷6”与“360÷9”对比，帮助学生厘清思路，减少负迁移的影响。

3.培养良好习惯，关注个体差异：强调口算前认真审题（看清数字、符号），口算时集中注意力，口算后及时检查（可以通过估算或逆运算检验）的习惯。关注不