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古文经典《小石潭记》教案设计

一、课文解读与教学立意

《小石潭记》乃唐代文豪柳宗元“永州八记”中之翘楚。其文笔墨洗练，意境清幽，于寻常景物中寄寓孤峭之情怀，堪称山水游记之典范。本文以作者之游踪为线索，由“发现小潭”至“观赏潭景”，再及“探寻源流”，终至“感受氛围”而后“记之而去”，层层递进，引人入胜。教学此篇，不仅在于引导学生领略文言之美、山水之趣，更在于体悟作者笔下景物之清幽与心境之幽微，理解其“乐”与“忧”交织的复杂情感，进而窥得古代文人寄情山水的文化意涵。本课教学，当以“景语皆情语”为主线，串联起文本解读、语言品味与情感体悟。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词（如“尤”、“清冽”、“佁然”、“俶尔”、“翕忽”、“悄怆”等）、虚词（如“以”、“为”、“乃”等）及特殊句式（如判断句、省略句），能够准确疏通文意，熟读并背诵课文。

2.学习作者运用简练传神的语言描写景物、寄托情感的写作手法，理解“移步换景”和“定点观察”相结合的写作技巧。

3.初步培养学生鉴赏文言文写景状物的能力，学习抓住景物特征进行描写的方法。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，引导学生感受文章的音韵美和节奏美，初步感知文本内容和情感基调。

2.运用小组合作探究与教师点拨相结合的方式，疏通文意，探究景物特点及作者情感变化的脉络。

3.通过对比、联想等方法，引导学生深入品味语言，体会意境，理解作者情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受小石潭清幽秀丽的自然之美，培养热爱自然、欣赏自然的审美情趣。

2.理解作者在贬谪生活中寄情山水以排遣郁闷，却又因景物触发更深处孤寂悲凉之情的复杂心境，体会古代文人的家国情怀与个人遭际的矛盾。

3.引导学生正确看待人生中的逆境与挫折，培养积极乐观的人生态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.疏通文意，积累文言知识，背诵课文。

2.品味文中精炼生动的写景语言，学习景物描写的方法。

3.把握作者游览小石潭的行踪及所见所感。

（二）教学难点

1.理解作者寄情于景、情景交融的写法，体会“乐”与“忧”的情感转化及其深层原因。

2.感受作者在孤寂悲凉的氛围中所展现出的对自然美的敏锐观察力和精湛的艺术表现力。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法。

五、教学准备

1.教师：制作包含作者简介、背景资料、课文插图、重点字词解释、相关音频或视频片段的多媒体课件。

2.学生：预习课文，借助工具书尝试疏通大意，标记疑难字词和不理解的句子；搜集柳宗元及其“永州八记”的相关资料。

六、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

师：同学们，我们祖国山河壮丽，历代文人墨客留下了无数描绘山水胜景的佳作。这些作品，或雄浑壮阔，或清新秀丽，引人入胜。今天，我们将一同走进唐代文学家柳宗元的笔下，去探寻一处深藏于永州山野间的小石潭，感受那份独特的清幽与寂寥。（板书课题及作者）看到这个题目，大家会产生哪些联想和疑问呢？（引导学生思考，如：小石潭是怎样的？作者为何要写它？文章会表达怎样的情感？）带着这些问题，我们一同走进文本。

（二）初读感知，疏通文脉（约15分钟）

1.范读引路：教师配乐范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气，初步感受文章的韵味。

2.学生自读：学生自由朗读课文，圈点勾画，借助注释和工具书，尝试疏通文意，将不理解的字词或句子标记出来。

3.正音释疑：

*检查学生预习情况，重点纠正易错字音，如“篁（huáng）竹”、“清冽（liè）”、“坻（chí）”、“屿（yǔ）”、“嵁（kān）”、“佁（yǐ）然”、“俶（chù）尔”、“翕（xī）忽”、“差（cī）互”、“悄怆（qiǎochuàng）”等。

*小组内交流疑难字词，教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解，如“水尤清冽”的“尤”，“蒙络摇缀”的“络”、“缀”，“潭中鱼可百许头”的“可”、“许”，“以其境过清”的“以”、“清”等。

4.再读梳理：学生齐读课文，思考：作者是如何发现小石潭的？他游览了小石潭的哪些地方？请用文中的词语概括作者的游踪。（引导学生找出“从小丘西行百二十步”——“隔篁竹，闻水声”——“伐竹取道，下见小潭”——“潭中鱼”——“潭西南而望”——“坐潭上”——“乃记之而去”，明确游踪线索。）

（三）品读赏析，探究意境（约20分钟）

1.聚焦潭水与游鱼，赏“清”之美：

*提问：小石潭的水有何特点？作者是如何描写的？（“水尤清冽”——正面描写；“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”——侧面烘托，通过写鱼的清晰可见、光影变化、动态游弋来衬托水的