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小学数学《圆的认识》探索式作业设计

在小学数学教学中，《圆的认识》是平面图形知识体系中的重要一环，它不仅承载着学生对几何图形认知的深化，更蕴含着丰富的数学思想方法。传统的作业形式往往侧重于概念的记忆与简单应用，难以激发学生的深层思考与主动探究欲望。探索式作业设计，旨在将学生置于学习的主体地位，通过创设情境、提供材料、引导发现，让学生在亲身体验与自主建构中理解圆的本质特征，培养数学核心素养。本文将结合教学实践，谈谈《圆的认识》一课探索式作业的设计思路与具体实施。

一、探索式作业设计的核心理念

探索式作业并非简单的“动手做”，其核心在于“有所思、有所悟”。它强调学生的主动参与和过程体验，鼓励学生运用已有的知识经验，通过观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动，自主发现数学规律，理解数学概念。在《圆的认识》这一课中，探索式作业的设计应紧紧围绕“圆的本质属性”这一核心，引导学生从生活现象出发，逐步深入到数学层面的理性认知，经历从具体到抽象、从感性到理性的思维飞跃。

二、《圆的认识》探索式作业目标

在设计探索式作业前，需明确具体的目标，以确保作业的方向性和有效性。针对《圆的认识》，作业目标可设定为：

1.知识与技能：通过探索，学生能初步理解圆心、半径、直径的含义，感知并发现同圆或等圆中半径与直径的关系；能运用圆的知识解释生活中的一些简单现象。

2.过程与方法：引导学生经历观察生活中的圆、动手画圆、探究圆的特征的过程，体验“做数学”的乐趣，培养动手操作能力、观察比较能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受圆的对称美与和谐美，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养主动探究的意识和合作交流的习惯。

三、《圆的认识》探索式作业内容设计

基于上述目标，《圆的认识》探索式作业可分为课前、课中延伸与课后拓展三个阶段，形成一个完整的探究链条。

（一）课前感知性探索作业：“圆”的初体验

课前作业的目的是激活学生已有的生活经验，引导他们对“圆”产生初步的、直观的感知，并带着问题进入课堂。

*任务一：“寻找生活中的圆”观察记录

*内容：请同学们仔细观察身边的事物，记录下你发现的圆形物体（至少列举5个）。思考：这些物体为什么要设计成圆形？与方形或其他形状相比，圆形有什么特别之处？（可以用文字描述，也可以配上简单的图画）

*设计意图：数学源于生活。通过寻找生活中的圆，让学生感受圆的普遍性，初步感知圆的应用价值，并引发对圆的特征的初步思考，为课堂学习积累感性素材。

*任务二：“尝试画圆”体验活动

*内容：不用圆规，你能用哪些方法画出一个圆？（可以借助身边的圆形物体描一描，也可以尝试用其他工具或方法）把你画的圆和所用的方法记录下来，并思考：哪种方法画出来的圆更标准？为什么？

*设计意图：通过尝试多种画圆方法，特别是非标准工具的使用，能让学生在对比中初步体会“定点”和“定长”对于形成圆的重要性，为理解圆心和半径的概念埋下伏笔。

（二）课中探究性实践作业：“圆”的奥秘发现

课堂教学是探索式作业的主阵地。教师应根据教学进度和学生的认知特点，设计一系列递进式的探究活动，引导学生逐步揭开圆的面纱。

*活动一：“圆的诞生”——认识圆心（O）和半径（r）

*材料：圆形纸片（课前学生自制或教师提供）、直尺、铅笔、剪刀。

*过程：

1.请同学们将自己课前画的不太标准的圆和用圆规画的标准圆进行对比，讨论：圆规画圆时，有哪两个关键要素？（针尖固定的点，两脚之间的距离）

2.引导学生在圆形纸片上找到这个“针尖固定的点”，并尝试用文字给它命名（引出“圆心”）。

3.从圆心出发，向圆的边缘画一条线段，测量这条线段的长度。再从圆心向不同方向画几条这样的线段，测量它们的长度，你发现了什么？（引出“半径”，并初步感知同圆内半径都相等）

*设计意图：通过操作、观察、测量和讨论，让学生在动手过程中自主建构圆心和半径的概念，并直观感知半径的特征，体现知识的形成过程。

*活动二：“圆的‘骨架’”——认识直径（d）及与半径的关系

*材料：同上，增加对折操作。

*过程：

1.将圆形纸片进行对折，打开后得到一条折痕，这条折痕是线段吗？它有什么特点？（通过对折，引导学生发现折痕通过圆心，并且两端都在圆上，引出“直径”）

2.在圆内画几条不同的直径，测量它们的长度，你发现了什么？（感知同圆内直径都相等）

3.观察直径和半径，它们之间有什么关系？（引导学生通过测量、比较，发现直径的长度是半径的两倍，即d=2r或r=d/2）

*设计意图：通过对折这一简单操作，自然引出直径的概念。在测量和比较中，引导学生自主发现直径的特征以及直径与半径的数量关系，培养学生的观察能力和归纳能力。