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高三语文文言文复习资料及备课参考

前言：文言文复习的意义与核心策略

文言文是中华优秀传统文化的载体，亦是高考语文考查的重要内容。高三文言文复习，绝非简单的知识重复，而是在已有的基础上，进行系统性梳理、深化理解与能力提升的过程。其核心在于“固本培元，披文入情，融会贯通”。“固本”即夯实文言基础知识，“培元”则指提升阅读古文的基本素养与语感，“披文入情”强调通过语言形式把握思想内容，“融会贯通”则要求能举一反三，灵活应对不同文本与题型。本资料旨在为高三师生提供一套相对完整、重点突出、兼具操作性的复习思路与素材。

一、固本培元：文言基础知识梳理与巩固

文言基础知识是阅读文言文的“敲门砖”，亦是高考考查的“基石”。此部分复习应坚持“教材为本，梳理为先，强化落实”的原则。

1.1文言实词：多义与语境的精准把握

*核心任务：掌握考纲要求的常见文言实词（特别是一词多义、古今异义、通假字、词类活用）的意义和用法。

*复习策略：

*梳理归纳：以教材为依托，将散见于各篇目的同一实词的不同义项进行梳理，形成知识网络。例如，“兵”字，有“兵器”、“士兵”、“军队”、“战争”等义项，需结合具体例句记忆。

*突出重点：关注一词多义现象，这是高考考查的重中之重。对于那些在教材中出现频率高、含义丰富的实词（如“属”、“易”、“举”、“适”等），要下大力气掌握。

*古今异义：注意区分单音节词与双音节词，避免以今律古。如“走”古义为“跑”，“妻子”古义为“妻子儿女”。

*词类活用：掌握名词、动词、形容词等的活用类型（如名词作状语、名词作动词、使动用法、意动用法等），关键在于结合语境判断其语法功能和意义变化。

*语境推断：强调在具体语境中理解和辨别实词含义的能力，学会运用字形分析、邻字帮助、对称结构、语法分析等方法进行推断。

1.2文言虚词：用法与意义的辨析

*核心任务：理解常见文言虚词在文中的意义和用法。考纲要求掌握的虚词数量有限，但用法灵活多变。

*复习策略：

*分类整理：将虚词按其词性（如代词、副词、介词、连词、助词、叹词）及常见用法进行分类整理。重点掌握“之、其、而、以、于、为、因、乃、且、若、所、焉”等虚词的主要用法。

*比较异同：对于意义和用法相近的虚词（如“以”和“而”都可表修饰关系，“于”和“乎”都可引进动作对象），要进行比较，明确其细微差别。

*例句支撑：每个虚词的每种用法，都应配以教材中的典型例句，在具体语境中体会其含义和用法，避免死记硬背。

*功能优先：理解虚词在句中的语法功能是掌握其用法的关键。例如，“之”字，在“蚓无爪牙之利”中是定语后置的标志，在“吾从而师之”中是代词。

1.3文言句式：特殊结构的识别与翻译

*核心任务：掌握判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装）、省略句等特殊句式的特点。

*复习策略：

*特征辨析：每种特殊句式都有其标志性词语或结构。如判断句中的“……者，……也”、“乃”、“即”、“皆”；被动句中的“为……所……”、“见”、“于”等。

*翻译训练：将特殊句式的识别与翻译紧密结合。翻译时，要按照现代汉语的表达习惯调整语序，补充省略成分，使译文通顺准确。例如，宾语前置句“大王来何操？”应译为“大王来时拿了什么？”

*语感培养：通过大量阅读和翻译练习，培养对古汉语句式的敏感性，能快速识别不熟悉的特殊句式。

1.4固定结构与文化常识：阅读理解的助力

*固定结构：如“何以……为”、“无乃……乎”、“何其……也”、“孰与……”等，这些结构有其固定的翻译模式和语气，需要整体把握。

*文化常识：涉及古代官职、礼仪、称谓、天文历法、地理沿革、宗法制度等。这部分内容散见于教材注释和拓展阅读中，复习时应注意积累，并关注其在文本理解中的作用。高考对此类知识的考查，往往融入到对文意的理解之中。

二、披文入情：文言文阅读理解能力提升

在夯实基础之后，提升阅读理解能力成为复习的核心目标。这要求学生不仅能读懂字面意思，更能深入理解文本内涵，把握作者的观点态度和写作意图。

2.1整体感知：把握文章大意与结构

*阅读步骤：

*初读：通读全文，不求字字落实，但求了解文章体裁（史传、论说文、散文等）、大致内容、主要人物和事件。注意人名、地名、官名等专有名词，不必深究，只需标记。

*再读：结合注释，逐段细读，疏通文意，理清文章结构层次（总分、并列、递进等），把握段落大意。

*三读：整体回顾，梳理文脉，明确文章中心思想或作者的主要观点。

*方法指导：关注文章的开头和结尾，它们往往点明主旨；注意段落间的过渡性语句；对于史传文，要理清人物关系、事件的起因、经过、结果。

2.2局部