相似三角形数学教学设计案例.docxVIP

相似三角形数学教学设计案例

一、教学序曲：为何相似？——从生活到数学的召唤

在初中几何的殿堂里，相似三角形犹如一位承前启后的关键角色，它既延续了全等三角形对图形形状的研究，又拓展了对图形大小变化的探索。理解相似，学生便能以更广阔的视角洞察图形间的联系，解决那些仅靠全等无法触及的实际问题。本课旨在引导学生从观察入手，经历概念的形成、判定方法的探究与应用过程，逐步构建对相似三角形的完整认知。

二、教学内容解析

本课时聚焦于“相似三角形的判定”（第一课时，以“AA”判定为主）。内容承接了相似图形的基本概念，是后续学习相似三角形性质、位似图形以及解决复杂几何问题的基础。其核心在于让学生理解“对应角相等，对应边成比例”这一本质特征，并能运用“两角分别相等的两个三角形相似”这一简便方法判断三角形的相似关系。

三、学情画像：站在学生的肩膀上

授课对象为八年级学生。他们已掌握全等三角形的判定与性质，对图形的平移、旋转、轴对称等变换有一定认识，初步具备了观察、比较、分析和归纳的能力。然而，从“全等”到“相似”，是从“完全重合”到“形状相同、大小成比例”的思维跨越，学生容易混淆两者的条件，对“对应边成比例”的理解也可能停留在表面。此外，如何从具体情境中抽象出相似三角形模型，并用数学语言表达，对学生而言也是一个挑战。

四、教学目标定位

（一）知识与技能

1.理解相似三角形的定义，能准确表述相似三角形的对应关系及相似比。

2.经历“两角分别相等的两个三角形相似”判定定理的探究过程，初步掌握该定理，并能运用其解决简单的证明和计算问题。

3.初步体会类比、转化的数学思想在几何学习中的应用。

（二）过程与方法

1.通过观察、测量、猜想、验证、推理等数学活动，发展学生的合情推理与演绎推理能力。

2.在小组合作与探究中，培养学生的动手操作能力、团队协作精神和表达交流能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对相似三角形的探究，感受数学的严谨性与逻辑性，激发学习数学的兴趣。

2.体会数学与生活的密切联系，培养应用数学的意识和解决实际问题的能力。

3.在探究活动中，体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

五、教学重难点剖析

教学重点：相似三角形的定义及“两角分别相等的两个三角形相似”的判定定理的理解与应用。

教学难点：“两角分别相等的两个三角形相似”判定定理的探究过程及其在具体问题中的灵活运用；相似三角形对应关系的准确识别。

六、教学方法与手段

教学方法：情境创设法、引导发现法、合作探究法、讲练结合法。

教学手段：多媒体课件（PPT）、几何画板、三角板、量角器、学生自制的不同大小的含有30°角和60°角的直角三角形模型（或其他固定角度的三角形模型）。

七、教学过程设计

（一）温故知新，情境导入（约5分钟）

1.回顾旧知：

*提问：什么是全等三角形？全等三角形有哪些性质？我们学过哪些判定两个三角形全等的方法？（引导学生回忆SSS,SAS,ASA,AAS,HL）

*追问：全等三角形的形状和大小有什么关系？（形状相同，大小相等）

2.创设情境：

*展示图片：大小不同的两张世界地图（同一地区）、同一张底片冲洗出的不同尺寸的照片、缩放后的几何图形（如五角星、三角形）。

*提问：这些图片或图形有什么共同的特点？（形状相同，大小不同）

*引出概念：我们把这种“形状相同，大小不一定相等”的图形称为相似图形。今天，我们将重点研究其中的一类——相似三角形。（板书课题：相似三角形）

*设计意图*：通过回顾全等三角形，为相似三角形的学习提供类比基础。创设生活情境，让学生直观感知相似图形的特征，自然引入课题，激发学习兴趣。

（二）探究新知，形成概念（约10分钟）

1.定义探究：

*提问：结合全等三角形的定义，你能给相似三角形下一个定义吗？（引导学生从“形状相同”入手思考边和角的关系）

*师生共同归纳：如果两个三角形的对应角相等，对应边成比例，那么这两个三角形叫做相似三角形。

*符号表示：相似用符号“∽”表示，读作“相似于”。

如图，在△ABC和△A’B’C’中，

若∠A=∠A’，∠B=∠B’，∠C=∠C’，

且AB/A’B’=BC/B’C’=AC/A’C’=k，

则△ABC∽△A’B’C’。

*强调：①对应顶点的字母要写在对应位置上；②k叫做相似比（或相似系数），当k=1时，两个三角形怎样？（全等）所以全等三角形是相似三角形的特例。

2.概念辨析：

*提问：如果两个三角形仅有对应角相等，它们相似吗？仅有对应边成比例呢？（引导学生思考，暂时不给出答案，留待后续探究）

*小练习：判断下列说法是否正确，并说明理由。

①两个等边三角形一定相似。

②