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小学《近似数》教学计划

一、单元教材分析

本单元内容是在学生已经掌握了万以内数的认识、读写以及大小比较的基础上进行教学的。近似数是日常生活中应用广泛的数学概念，它与精确数既有联系又有区别。教材通过创设贴近学生生活的情境，引导学生理解近似数的含义，感受近似数在实际生活中的应用价值，并初步掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数的方法。学好这部分内容，不仅能加深学生对万以内数的理解，培养数感，还能为后续学习更大数的认识及相关运算打下基础，同时也有助于提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

二、学情分析

本课的教学对象是小学中年级学生。他们在之前的学习中，已经接触过大量的精确数，对具体数字的含义有了一定的理解。这个年龄段的学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对与生活密切相关的数学知识具有浓厚的兴趣，乐于在情境中探究和发现。然而，“近似数”的概念相对抽象，学生对于为什么需要近似数、如何判断一个数是否是近似数，以及如何根据要求取近似数等问题，可能存在理解上的困难。部分学生可能会将“大约”“差不多”等词语与近似数直接划等号，但对其背后蕴含的“接近”“方便”等核心思想理解不深。因此，教学中需要充分利用学生的生活经验，通过大量直观、具体的实例，引导学生逐步建立近似数的概念。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解近似数的含义，能够结合具体情境区分精确数和近似数。

2.引导学生掌握用“四舍五入”法求一个万以内数的近似数的基本方法，能根据要求（如精确到百位、千位等）求出相应的近似数。

3.培养学生根据实际需要灵活选用近似数的意识和能力。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、交流、归纳等数学活动，引导学生经历近似数概念的形成过程，体验近似数的价值。

2.在探究求近似数方法的过程中，培养学生的观察能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.鼓励学生运用所学知识解决生活中的简单问题，体验数学与生活的密切联系。

（三）情感态度与价值观

1.在学习活动中，感受数学与日常生活的联系，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生严谨求实的学习态度，以及合作交流、勇于探索的精神。

3.渗透“具体问题具体分析”的辩证思想，让学生体会数学的灵活性和实用性。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解近似数的含义，能准确区分精确数和近似数。

2.掌握用“四舍五入”法求一个数的近似数的方法。

（二）教学难点

1.理解“四舍五入”法的道理，特别是“满五进一”的情况。

2.根据不同的精确度要求（如省略百位后面的尾数、省略千位后面的尾数）正确求出近似数。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含生活中的近似数实例、相关练习题等）、计数器、一些标有具体数量的实物图片或情境卡片。

2.学生准备：练习本、铅笔、橡皮。

六、教学课时

1课时

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们学校每周一都会举行升旗仪式，你们知道我们学校大约有多少名学生吗？（引导学生自由发言，可能会说出“大约几百人”或“几千人”等）

师：老师从学校办公室了解到，我们学校实际有学生人数是一个具体的数字（例如：假设为X人，此处可根据实际情况或用一个三位数代替）。刚才同学们说的“大约几百人”和老师说的“X人”，这两个数有什么不一样呢？

（引导学生思考，初步感知一个是大概的数，一个是准确的数。）

2.揭示课题：

师：像“大约几百人”这样与实际数量比较接近，但又不是精确的数，在数学上我们称为“近似数”。今天，我们就一起来学习有关“近似数”的知识。（板书课题：近似数）

（二）探究新知，理解概念

1.认识精确数与近似数：

（1）课件出示教材情境图或生活实例（如：某城市人口约为XX万，某小学有学生XX人，一部手机售价约XX元，一袋大米重XX千克等）。

（2）师：请同学们仔细观察这些数据，哪些数是与实际完全相符的，哪些数是与实际比较接近的？

（3）组织学生讨论交流，然后指名回答。

（4）教师小结：像“某小学有学生XX人”、“一袋大米重XX千克”这样能表示物体或事件的实际数量的数，我们称之为“精确数”；像“某城市人口约为XX万”、“一部手机售价约XX元”这样与精确数比较接近，但又不是精确数的数，我们称之为“近似数”。近似数通常会带有“约”、“大概”、“差不多”等词语。

2.体会近似数的作用：

师：为什么我们有时候要用近似数，而不用精确数呢？（引导学生结合实例思考，如：城市人口数量太大，难以精确统计；说手机售价约多少元，更简洁明了等。）

师小结：在日常生活中，当我们不需要知道精确的数量，或者精确的数量难以获取时，使用近似数会更加方便、快捷。

3.学习求近似数的方法——“四舍五入”法：