2025 小学戏剧基础对话训练进阶课件.pptxVIP

一、明确进阶目标：从完成对话到创造对话演讲人

01明确进阶目标：从完成对话到创造对话02进阶训练的核心模块：三维度构建对话生命力03进阶训练的实施策略：从教知识到育能力04|评价维度|评价要点|评价方式|05总结：戏剧对话训练的本质是唤醒生命表达目录

2025小学戏剧基础对话训练进阶课件

引言：戏剧对话训练在小学教育中的深层价值

作为深耕小学戏剧教育12年的一线教师，我始终坚信：戏剧不是舞台上的表演秀，而是儿童认识世界、表达自我的重要工具。尤其在语言发展的关键期（7-12岁），通过戏剧对话训练提升儿童的语言组织、情感感知与社交能力，是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中语言运用与审美创造核心素养的有效路径。

回顾过往教学实践，我观察到两个典型现象：其一，低年级学生能流畅朗读课文，却在模拟打电话角色扮演等对话场景中出现语言断裂；其二，中高年级学生虽能完成对话内容，但缺乏角色感——无论是妈妈的唠叨、小伙伴的争执，还是陌生人的问路，都用同一种平淡的语调完成。这恰恰说明，基础对话训练不能停留在读对台词的表层，而需要向演活对话的深层进阶。

本课件将围绕2025小学戏剧基础对话训练进阶这一主题，从训练目标、核心模块、实施策略、评估体系四个维度展开，结合具体教学案例，系统阐述如何通过戏剧对话训练培养儿童的语言生命力。

01明确进阶目标：从完成对话到创造对话

1基础阶段与进阶阶段的目标区分在基础阶段（1-2年级），我们重点培养对话意识，即理解对话是双向交流，掌握轮流说话礼貌回应等基本规则，能完成简单情境（如借橡皮、问路）的对话表达。到了进阶阶段（3-5年级），目标需要升级为：

语言表现力：能根据角色身份调整语音、语调和节奏（如老人说话慢而沙哑，小朋友快而清脆）；

情感代入力：通过对话传递隐藏的情绪（如表面抱怨实则关心的口是心非）；

情境创造力：在给定主题下自主设计符合逻辑的对话内容（如班级图书角丢失一本书的讨论）；

互动生成力：在即兴对话中根据对方反馈调整表达（如模拟小导游与游客的现场问答）。

2与语文核心素养的对应关系《义务教育语文课程标准》提出语言运用思维能力审美创造文化自信四大核心素养。戏剧对话训练的进阶目标，正是这四大素养的具象化：

语言运用：通过角色对话学习规范、生动的语言表达；

思维能力：在设计对话时需要逻辑推理（如为什么小明会生气？他的话应该怎么说？）；

审美创造：通过语气、表情的设计传递对话的情感美；

文化自信：在传统故事（如《孔融让梨》）的对话改编中感受文化内涵。

以我指导的3年级《小蜗牛的旅行》戏剧课为例：学生需要为小蜗牛蝴蝶蚂蚁设计对话。基础阶段他们能写出小蜗牛说：我想和你一起玩。蝴蝶说：你太慢了，我不等你。；进阶阶段则要求加入小蜗牛搓着触角，声音轻轻的：可是...我会努力跟上的...，蝴蝶甩着翅膀，语气急躁：都说了不等！你看，我的翅膀都被太阳晒蔫了！——这种细节的添加，正是语言表现力与情感代入力的提升。

02进阶训练的核心模块：三维度构建对话生命力

1语音语流：让对话有声音的温度语音语流是对话的外衣，直接影响听众对角色的感知。进阶训练需重点突破以下三个要素：

1语音语流：让对话有声音的温度1.1语音的身份编码每个角色都有独特的语音特征，教师需要引导学生观察生活中的语言差异：

年龄差异：老人（语速慢、声调低、句尾拖长）vs儿童（语速快、声调高、语气词多）；

性格差异：开朗的人（音量大、重音明显）vs内向的人（音量小、尾音轻）；

场景差异：课堂上（字正腔圆）vs游戏时（口语化、带儿化音）。

教学方法建议：开展声音模仿秀活动。例如，播放一段生活录音（妈妈叫孩子起床、老师布置作业），让学生模仿并总结语音特点；或让学生观察家人说话，记录3个语音特征，课堂分享后改编成对话片段。

1语音语流：让对话有声音的温度1.2语流的节奏密码对话的节奏（停顿、重音、语速变化）能传递潜台词。例如，我...没拿你的橡皮（停顿表示犹豫）vs我没拿你的橡皮！（重音强调清白）。训练时可采用节奏标记法：

用/标记自然停顿（如妈妈/一边织毛衣/一边说）；

用标记重音（如这道题你真的会了吗？）；

用↑↓标记语调变化（如你也想去？↑表示好奇，那好吧↓表示妥协）。

我曾让学生改编《司马光砸缸》的对话：原本小朋友：有人掉缸里了！司马光：快砸缸！，通过节奏设计后变为小朋友（急促）：司...司马光！有、有人掉...掉缸里了！司马光（沉稳，重音）：别慌——拿石头/砸缸！，这种节奏处理让对话更具画面感。

1语音语流：让对话有声音的温度1.3方言与普通话的适度融合在不影响语言规范的前提下，可引导学生在特定角色中加入方言元素（如农村奶奶的俺、上海小朋友的阿拉），增强对话的真实感。需注意：方言使用需符合角色设定，且教师要解