2025 小学戏剧欣赏传统黄梅戏片段课件.pptxVIP

一、教学背景与目标设定：基于儿童认知的文化启蒙

演讲人

教学背景与目标设定：基于儿童认知的文化启蒙

01

教学过程：从感知到实践的递进式探索

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教学准备：构建沉浸式戏曲体验场域

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教学延伸与评价反馈：让文化种子持续生长

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目录

2025小学戏剧欣赏传统黄梅戏片段课件

作为一名深耕小学艺术教育十余年的戏剧教师，我始终坚信：传统戏曲是打开文化自信的一把金钥匙。当我第一次带着学生观看黄梅戏《天仙配》选段时，孩子们盯着屏幕中“董永”与“七仙女”轻盈的水袖、清亮的唱腔，眼里闪烁着好奇的光——那一刻我便知道，用符合儿童认知规律的方式引导他们走进黄梅戏，不仅是艺术启蒙，更是文化基因的传承。今天，我将以“传统黄梅戏片段欣赏”为核心，从教学逻辑、实施路径到情感共鸣，为大家展开这堂融合文化认知与审美体验的戏剧课。

01

教学背景与目标设定：基于儿童认知的文化启蒙

1教学背景分析

2022年《义务教育艺术课程标准》明确提出“以美育人、以文化人”的核心理念，强调“中华优秀传统文化教育”需贯穿艺术课程始终。黄梅戏作为中国五大戏曲剧种之一，以“歌”“舞”“戏”融合的综合性艺术形式，兼具“雅俗共赏”的特质——其语言通俗如日常对话（如《女驸马》中“为救李郎离家园”的唱词）、情节多取材民间故事（如《牛郎织女》《孟姜女》），天然契合小学生形象思维为主的认知特点。据我近年在三至六年级的教学调研显示：82%的学生通过影视或长辈接触过黄梅戏片段，但仅15%能准确说出“黄梅戏起源于湖北黄梅，兴盛于安徽安庆”；73%的学生认为“戏曲唱词难懂”，却有91%的学生对“水袖飘动”“脸谱颜色”等视觉元素表现出强烈兴趣。这些数据提示我们：小学黄梅戏欣赏课需以“直观感知—趣味探究—实践体验”为路径，将文化知识转化为可触摸、可模仿的艺术体验。

2教学目标分层

基于上述背景，我将本课目标设定为三个维度：

知识目标：能说出黄梅戏的起源地、代表剧目（如《天仙配》《女驸马》《打猪草》）；识别黄梅戏“平词”“花腔”的基本声腔特点；了解黄梅戏服饰“淡雅素朴”“贴近生活”的审美特征。

能力目标：通过观察视频片段，能从“唱腔、动作、服饰”三方面描述黄梅戏的艺术特色；尝试模仿经典片段的简单动作（如“云手”“抖袖”）或跟唱四句以内的经典唱段。

情感目标：感受黄梅戏“情真意切”的表演风格，产生对传统戏曲的亲近感；体会“夫妻恩爱”“正直善良”等民间故事传递的朴素价值观，初步理解“戏曲是生活的艺术化表达”。

3教学重难点定位

重点：通过多感官体验（视听结合、动作模仿）掌握黄梅戏“通俗唱腔、生活化表演、素朴服饰”三大艺术特色；

难点：引导学生从“看热闹”转向“看门道”，理解“虚拟性”（如用马鞭代马、手势代开门）“程式化”（如“起霸”“走圆场”的固定动作模式）等戏曲特有的表现手法。

02

教学准备：构建沉浸式戏曲体验场域

教学准备：构建沉浸式戏曲体验场域

为打破“说教式”欣赏的局限，我将教学环境设计为“戏曲小舞台”：教室前方悬挂手绘的“黄梅戏经典场景”背景板（左为田间劳作的“董永”，右为执扇的“七仙女”），两侧摆放传统戏箱（内有仿制品：水袖、绣花鞋、罗帕）；多媒体设备调试好三段经典片段（《天仙配夫妻双双把家还》《女驸马谁料皇榜中状元》《打猪草对花》），配套音频包含“平词”“花腔”的对比示范；发给学生的学习单上印有“观察记录表”（含“唱腔特点”“演员动作”“服饰颜色”三栏），并附上简化版的《对花》唱词（标注拼音）。

特别要说明的是，我特意联系本地黄梅戏剧团，借来一套儿童尺寸的戏服（粉色绣牡丹的女褶子）和半幅水袖（长约80厘米，便于小学生操作）——去年带学生参观剧团时，有个男孩摸着戏服上的金线说“原来戏服不是塑料做的”，这句话让我意识到：真实的触感比图片更能激发认知。

03

教学过程：从感知到实践的递进式探索

1趣味导入：从生活经验到戏曲世界的桥梁

“同学们，上周我们学了《牛郎织女》的民间故事，大家还记得他们‘男耕女织’的幸福生活吗？今天，有一对‘夫妻’要带着我们用另一种方式演绎这个故事——请看大屏幕！”（播放《天仙配夫妻双双把家还》片段，暂停在“董永挑担、七仙女执扇”的定格画面）

“谁来说说，和我们平时看的动画片有什么不一样？”（学生可能回答：“他们说话像唱歌”“衣服很好看”“动作很慢”）我顺势总结：“这种‘说话像唱歌，动作像跳舞’的表演形式，就是中国传统戏曲——今天我们要认识的，是其中最‘甜’的剧种之一：黄梅戏。”

这一环节的设计逻辑是：以学生熟悉的民间故事为锚点，通过“动画—戏曲”的对比，降低认知门槛；用“最‘甜’的剧种”这种儿童化表达，替代“民间小戏”等专业术语，激发兴趣。

2感知体验：多维度解码黄梅戏的艺术密码

2.1听——唱腔里的生活味道

“刚才这段唱，大家觉得‘甜’在哪里