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小学语文古诗词赏析与教学课件

一、古诗词赏析的策略与方法：循循善诱，渐入佳境

古诗词赏析并非简单的字面翻译，而是引导学生通过语言文字，感受诗人的情感脉动，体悟作品的意境内涵。在小学阶段，赏析应立足学生的认知水平，循序渐进，注重体验。

（一）解诗题，知作者：背景铺垫，奠定基础

诗题往往是诗歌内容的高度概括或情感的直接流露。教学伊始，引导学生仔细揣摩诗题，如《望庐山瀑布》中的“望”字，点出了观察角度和距离；《静夜思》中的“思”字，则点明了诗歌的情感基调。同时，简要介绍作者生平、创作背景，有助于学生理解诗歌的思想情感。例如，了解李白的豪放不羁，便能更好地体会其诗作的浪漫与气势；知晓杜甫的忧国忧民，也能更深地感受其诗歌的沉郁顿挫。此环节不宜过多展开，点到为止，激发兴趣即可。

（二）读通读顺，初步感知：语感培养，整体把握

“书读百遍，其义自见。”朗读是古诗词教学的生命线。课件应设计多种形式的朗读活动：范读（教师或音频）、自由读、指名读、分组读、配乐读、吟诵等。通过反复朗读，学生能自然感知诗歌的节奏、韵律，初步把握诗歌的情感基调。教师要引导学生注意停顿、重音，读出诗歌的韵味。例如，读“飞流直下三千尺”时，语速可稍快，读出瀑布的磅礴气势；读“举头望明月，低头思故乡”时，则应语调舒缓，饱含深情。

（三）理解字词，疏通诗意：披文入情，扫清障碍

在充分朗读的基础上，引导学生理解诗中重点字词的含义，进而疏通诗句大意。这一环节，切忌逐字逐句的枯燥串讲和“翻译”。可采用提问、讨论、情境联想等方式，鼓励学生主动探究。例如，学习“疑是银河落九天”中的“疑”字，可引导学生思考：诗人为什么会“疑”？这表达了他怎样的感受？对于一些古今异义或具有特殊文化内涵的词语，如“妻子”、“桑梓”等，则需要教师进行必要的点拨和讲解，确保学生理解无误，为深入赏析扫清障碍。

（四）品味语言，体会情感：入境入情，感同身受

古诗词的语言凝练传神，一字千金。赏析的核心在于引导学生品味关键词句，感受诗歌的意境美和情感美。

1.抓意象，构画面：古诗词往往通过特定的意象来寄托情感。如“明月”常与思乡、思念亲人相关，“杨柳”多寓意离别。教师可引导学生找出诗中的主要意象，如《望天门山》中的“天门山”、“楚江”、“孤帆”，并通过想象，将这些意象串联成一幅完整的画面，感受诗人所见之景的壮丽。

2.赏修辞，悟妙处：古诗词常用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张和比喻的手法，将瀑布的雄伟壮丽描绘得淋漓尽致。引导学生体会这些修辞的表达效果，能更深切地感受诗歌语言的魅力。

3.悟情感，体主旨：情感是诗歌的灵魂。要引导学生透过字面意思，深入体会诗人所要表达的思想情感——是欢快喜悦，是离愁别绪，是壮志豪情，还是忧国忧民？例如，《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，通过对比，将朋友间的深情厚谊表现得真挚感人。

（五）把握主旨，拓展延伸：触类旁通，学以致用

在深入理解诗意和情感的基础上，引导学生概括诗歌的主旨。之后，可进行适当的拓展延伸，如介绍与诗人相关的其他诗作，或与主题相关的故事、俗语，让学生在更广阔的文化背景中理解诗歌。也可鼓励学生进行简单的仿写、续写，或开展绘画、表演等活动，将所学内化为自身的情感体验和语言积累。

二、教学课件的设计与运用：匠心独运，辅助教学

教学课件是辅助古诗词教学的重要手段，其设计应服务于教学目标，贴合学生认知特点，力求简洁、直观、生动、有效。

（一）课件设计的基本原则

1.目标明确，重点突出：课件的每一页、每一个元素都应围绕教学目标展开，突出教学的重点和难点，避免喧宾夺主，信息过载。

2.直观形象，激发兴趣：充分利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为具体可感的画面和声音，创设教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，教学山水诗时，配以相关的风光图片或短视频；教学咏物诗时，展示实物图片或动画。

3.互动性强，引导思考：设计一些简单的互动环节，如点击显示答案、拖拽匹配、简单问答等，引导学生主动参与，积极思考，而不是被动接受信息。

4.简洁美观，操作便捷：界面设计应简洁大方，色彩搭配和谐，字体清晰易读。操作应简便灵活，方便教师根据课堂实际情况随时调整。避免过多的动画和音效，以免分散学生注意力。

（二）课件的核心模块与内容建议

一份完整的古诗词教学课件，通常应包含以下核心模块：

1.导入新课：可采用故事导入、情境导入（如播放相关音乐、展示图片）、问题导入或复习旧知导入等方式，迅速将学生带入学习氛围。

2.作者与背景简介：简要介绍诗人生平、创作背景，可配诗人画像或相关背景图片，文字力求简练。

3.朗读指导：提供标准的范读音频或视频（可由教师录制或选用优质资源），并可配上