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三年级习作教学及范文指导技巧

三年级，是孩子们习作之路的重要起点。他们告别了一二年级简单的看图写话，开始尝试用文字更完整地表达自己的所见、所闻、所感。这一阶段的习作教学，不仅关乎写作技能的启蒙，更影响着孩子对语文学习的兴趣与信心。作为教育者，我们既要遵循儿童的认知规律，又要讲究教学策略，尤其在范文的运用上，需悉心指导，方能真正起到“授人以渔”的作用。

一、三年级习作教学的核心理念与原则

在具体探讨教学技巧前，首先应明确三年级习作教学的核心理念与基本原则，这是确保教学方向不偏离的前提。

1.兴趣是第一驱动力：三年级孩子刚接触“正式”写作，最怕的就是“怕写”。教学的首要任务不是急于求成地追求篇章结构的完整或辞藻的华丽，而是通过多样的形式、有趣的话题，点燃他们表达的欲望，让他们乐于动笔，敢于写下自己的真实想法。

2.生活是习作的源泉：引导孩子关注身边的小事——一次有趣的游戏、一种喜欢的小动物、一位熟悉的家人、一处美丽的景色。真实的生活体验是最生动的写作素材，能让习作言之有物，充满真情实感。

3.积累是表达的基石：语言积累包括词汇、句式、语感等方面。鼓励孩子多阅读，多背诵优美片段，引导他们在生活中学习运用词语，丰富自己的“语言仓库”，才能做到“下笔有神”。

4.鼓励是进步的阶梯：对于三年级学生的习作，教师的评价应以鼓励为主。要善于发现他们习作中的闪光点，哪怕是一个用得好的词语，一个通顺的句子，都应及时肯定，保护他们的写作热情，帮助他们建立自信。

5.循序渐进，降低坡度：从说到写，从仿到创，从片段到篇章，要有一个逐步提升的过程。初期可以多进行口头作文训练，写句子、写片段，再过渡到写完整的短文，避免一开始就给孩子过大的压力。

二、三年级习作教学的关键技巧

（一）创设情境，激发表达欲望

孩子的思维是形象的，有趣的情境能有效激活他们的思维，激发表达的兴趣。教师可以：

*开展游戏活动：如“吹泡泡比赛”、“老鹰捉小鸡”后，让孩子们写下游戏的过程和感受。

*利用多媒体资源：播放一段生动的动画片、展示一组美丽的图片，引导孩子观察、想象、表达。

*组织实践体验：如种植小植物、饲养小动物，记录它们的生长变化；或者进行一次小小的社会调查，如“家乡的小吃”。

*设置生活场景：模拟购物、做客等场景，让孩子在角色扮演中体验和表达。

当孩子有了真实的体验和强烈的表达冲动时，写作就不再是一件苦差事。

（二）引导观察，丰富习作素材

“巧妇难为无米之炊”，很多孩子觉得没东西可写，关键在于缺乏细致的观察。教师要引导孩子做生活的有心人：

*明确观察对象和目的：告诉孩子观察什么，比如观察一种水果，要注意它的颜色、形状、气味、味道、触感等。

*指导观察方法：教给孩子常用的观察顺序，如从上到下、从远到近、从整体到部分；引导孩子调动多种感官去观察，眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸。

*鼓励多角度观察：同一件事物，从不同角度观察会有不同的发现。比如观察校园的树，春天、夏天、秋天、冬天各不相同；远看和近看也有区别。

*培养观察习惯：鼓励孩子写观察日记，把每天的发现和感受记录下来，久而久之，素材自然就丰富了。

（三）强化积累，夯实语言基础

良好的语言积累是写好作文的前提。

*重视阅读积累：引导孩子广泛阅读绘本、童话、科普读物、儿童文学作品等，鼓励他们摘抄好词好句，背诵优美段落。教师可以定期组织“词语接龙”、“故事分享会”等活动，激发阅读兴趣。

*丰富生活词汇：在日常生活和教学活动中，有意识地向孩子渗透一些生动形象的词语，帮助他们理解和运用。比如在观察下雨时，可以引导孩子说出“淅淅沥沥”、“哗啦啦”、“倾盆大雨”等词语。

*加强句式训练：从简单的陈述句、疑问句，到运用“像……一样”的比喻句，“有的……有的……还有的……”的排比句等。通过口头造句、句子仿写等方式，让孩子掌握基本的句式结构。

（四）注重过程，引导有序表达

写作是一个过程，教师要重视对写作过程的指导。

*“说”为先导，降低难度：鼓励孩子先把想写的内容说出来，可以自言自语，也可以和同学、老师交流。在“说”的过程中梳理思路，组织语言，然后再落笔写。这符合三年级孩子由具体到抽象的思维特点。

*列好提纲，理清思路：对于简单的记叙文，可以引导孩子用几句话或几个词语列出写作的顺序和主要内容，比如写一次活动，可以列出“活动前的准备——活动中的经过（最精彩的部分）——活动后的感受”。

*扶放结合，逐步放手：初期可以提供一些写作的支架，如给出开头句、结尾句，或者提供一些关键词。随着孩子能力的提升，逐渐减少支架，鼓励他们独立构思和表达。

（五）多元评价，激励持续发展

评价是习作教学的重要环节，有效的评价能激发孩子的写作动力。

*评价主体多元化：