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《马嵬其二》诗歌教学设计实例

摘要

本教学设计实例旨在通过对李商隐七言绝句《马嵬其二》的深度剖析，引导学生理解诗歌的思想内涵、艺术特色及作者的讽喻意图。教学过程注重情境创设、问题驱动与文本细读，通过对比、联想等方法，培养学生鉴赏古典诗歌的能力，体会咏史诗“借古讽今”的艺术魅力，并引导学生对历史事件与人物命运进行辩证思考。

关键词

《马嵬其二》；李商隐；教学设计；咏史诗；对比手法；历史反思

一、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地诵读诗歌，理解并解释诗句的含义，把握诗歌主旨。

2.了解李商隐咏史诗的一般特点，学习本诗运用对比、用典等艺术手法表达思想感情的技巧。

3.积累并理解诗中的重要词语和典故（如“虎旅传宵柝”、“鸡人报晓筹”、“七夕笑牵牛”、“莫愁”等）。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究诗意，品味语言。

2.运用对比分析的方法，深入理解诗歌中“此日”与“当时”、“民间夫妇”与“帝王贵妃”的对比，把握诗人的情感倾向。

3.通过背景资料的补充，帮助学生更深刻地理解诗歌的创作意图和历史背景。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人对唐玄宗沉迷声色、荒废国事导致悲剧的讽刺与批判。

2.体会诗歌中蕴含的对人生无常、命运多舛的感慨，以及对真挚爱情的某种隐晦期盼与失落。

3.引导学生从历史事件中汲取教训，认识到个人情感与国家责任之间的关系，培养正确的历史观和价值观。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌运用对比手法表达讽刺意味的巧妙之处。

2.把握诗歌中蕴含的复杂情感：讽刺、同情、感慨交织。

（二）教学难点

1.体会李商隐诗歌“味外之旨”、“象外之象”的朦胧美与深沉意蕴，理解其“讽喻”而非简单“批判”的艺术特色。

2.理解“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”的深刻含义及其蕴含的诗人对人生、对历史的冷峻反思。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、比较阅读法。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在中国历史上，有一位帝王，他曾开创盛世，也曾因一场兵变失去挚爱，最终被迫退位，成为千古悲歌的主角之一。这位帝王是谁？这场兵变又是什么？

（学生回答：唐玄宗李隆基，安史之乱中的马嵬坡兵变。）

师：正是。马嵬坡下，杨贵妃香消玉殒，唐玄宗肝肠寸断。这一幕，不仅是一段帝妃爱情的悲剧，也折射出王朝兴衰的无常。后世文人墨客对此多有吟咏。今天，我们就来学习晚唐诗人李商隐的《马嵬其二》，看看他笔下的马嵬坡，又蕴含着怎样独特的历史审视与人生感慨。

（二）初读感知，走近文本（约10分钟）

1.作者简介与创作背景：

师：请同学们回顾我们之前学过的李商隐诗歌，他的诗歌有何特点？（学生回答：深情绵邈、意境朦胧、多用典故等。）李商隐生活在唐王朝日趋衰落的晚唐时期，他对现实政治有着深刻的观察和体验。《马嵬》是一组咏史诗，共两首，我们今天学习的是第二首，专咏马嵬坡事变。

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏和初步的情感把握。教师巡视，纠正读音（如“宵柝”的“柝”，“筹”等）。

3.范读与齐读：教师范读，强调诗句的抑扬顿挫和情感基调。学生齐读，感受诗歌韵律。

4.初步疏通诗意：学生结合课下注释，同桌之间互助，初步理解诗句大意。教师提问，检查学生理解情况，对重点词语进行点拨（如“虎旅传宵柝”、“鸡人报晓筹”、“七夕笑牵牛”、“莫愁”）。

（三）精读品味，探究主旨（约20分钟）

1.研读首联：“海外徒闻更九州，他生未卜此生休。”

提问：首联运用了什么典故？诗人借此想表达什么？

（明确：“海外九州”典出《史记·孟子荀卿列传》，传说渤海中有蓬莱、方丈、瀛洲等仙山。这里指杨贵妃死后，唐玄宗曾派方士去海外寻找她的魂魄。“徒闻”二字点出了这一行为的虚幻与徒劳。“他生未卜此生休”则是对现实悲剧的冷酷断言：来生渺茫，今生的缘分已断然结束。这一联奠定了诗歌怎样的情感基调？——讽刺与悲凉。）

2.研读颔联：“空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。”

提问：这一联描绘了两幅怎样的场景？运用了什么表现手法？

（明确：“虎旅传宵柝”是兵变后军旅生涯的紧张戒备；“鸡人报晓筹”是昔日宫廷生活的安逸有序。“空闻”与“无复”形成鲜明对比，将唐玄宗今昔处境的天壤之别展现出来。昔日的“报晓筹”是为了提醒君王及时上朝，如今的“传宵柝”却是兵变后的安全警报。这种对比，寄寓了诗人怎样的感慨？——对唐玄宗沉溺享乐、导致国破家亡的讽刺。）

3.研读颈联：“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。”

提问：“此日”与“当时”分别指什么时间？这又是一组对比，其作用是什么？

（明确：“此日”指马嵬坡兵变之日，六军不发，逼迫赐死杨贵妃；“当时”指昔日七夕，唐玄宗