2025 小学舞蹈藏族民族舞热巴舞高阶课件.pptxVIP

一、教学背景与价值定位演讲人

教学背景与价值定位教学评价与延伸建议教学流程设计（6课时，每课时40分钟）教学重难点突破策略教学目标体系构建目录

2025小学舞蹈藏族民族舞热巴舞高阶课件

01教学背景与价值定位

教学背景与价值定位作为一名深耕民族舞蹈教育十余年的小学舞蹈教师，我始终坚信：民族舞蹈不仅是肢体的艺术，更是文化的活态传承。在“双减”政策深化落实与铸牢中华民族共同体意识的双重背景下，将藏族热巴舞纳入小学高阶舞蹈教学体系，既是对《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“以美育人、以文化人”要求的践行，更是为孩子们打开一扇触摸雪域文明、感受民族智慧的窗口。

热巴舞，藏语称“热”（意为“流浪”）与“巴”（意为“人”），原是西藏东部康巴地区流浪艺人为谋生而表演的综合性艺术，集歌舞、说唱、杂技于一体，2006年被列入首批国家级非物质文化遗产名录。其“刚柔并济、奔放热烈”的风格特征，“鼓铃齐鸣、踏地为节”的表现形式，恰好契合小学生活泼好动的年龄特点与高阶舞蹈教学“提升艺术表现力、深化文化理解”的目标需求。相较于低阶教学中对基础步法（如“退踏步”“撩步”）和简单手位（如“单晃鼓”“双绕铃”）的学习，本阶段需聚焦“动律核心提炼、技巧组合编排、文化内涵渗透”三大维度，实现从“形似”到“神似”的跨越。

02教学目标体系构建

教学目标体系构建基于小学五年级学生（10-11岁）的身心发展规律与前期已掌握的热巴舞基础（能完成8拍×4的“退踏步接单晃鼓”组合），本课件设定以下三维目标：

知识与技能目标1掌握热巴舞高阶核心动律“颤、踏、摆、转”的技术要点，能独立完成“颤踏转”（2拍起势+4拍旋转+2拍收势）、“单腿跨跃接托鼓”（助跑2步→单腿高抬跨跃→空中托鼓→落地半蹲）等技巧动作，动作规范率达85%以上；2理解热巴舞“鼓铃配合”的表演逻辑，能编排8拍×8的“鼓铃互动组合”，实现鼓点（每分钟120-130次）与铃声（每拍2次）的节奏同步；3掌握藏族“三步一撩”“前踢后勾”等地域特色步法的变奏运用，能在音乐（《热巴情》选段，2/4拍）中完成速度渐变（中速→稍快→急板→渐慢）的动态转换。

过程与方法目标运用“文化情境教学法”（结合康巴地区节庆场景、热巴艺人故事）理解动作起源，增强艺术表现的代入感；采用“小组创编法”（4-6人一组）完成组合编排，培养合作意识与编创思维。通过“镜像观察法”（教师镜面示范+学生相互观察）纠正动作细节，提升空间感知与肢体控制能力；

情感态度与价值观目标感受热巴舞“苦中作乐”的文化内核，理解其作为“流浪艺人精神图腾”的历史意义；萌发对藏族优秀传统文化的认同感，愿意主动传播民族舞蹈艺术；在“从模仿到创造”的学习过程中，树立艺术自信与文化自信。

03教学重难点突破策略

教学重点：高阶动律的精准掌握与文化内涵的深度理解突破策略：

动律拆解+肌肉记忆训练：将“颤踏转”分解为“屈膝颤膝（2拍）→踏地推胯（2拍）→摆臂起转（2拍）→立腰控重心（4拍）→收势定形（2拍）”五个环节，通过“慢速跟练（0.5倍速）→常速巩固（原速）→变速挑战（快慢交替）”三阶段训练，配合弹力带绑膝（增强膝部控制力）、头顶书本（保持上体直立）等辅助工具，强化肌肉记忆；

文化图谱+情境还原：制作“热巴舞文化脉络图”（时间轴：15世纪雏形→19世纪成熟→21世纪创新；空间轴：昌都→那曲→云南迪庆），结合视频《康巴热巴》中老艺人次仁多吉的讲述（“我们背着鼓走天涯，鼓点就是脚，铃声就是嘴”），让学生在“听故事-看表演-悟情感”中理解“鼓铃即生命”的文化隐喻。

教学难点：技巧组合的连贯性与情感表达的自然性突破策略：

“断点-连点-成线”训练法：针对“单腿跨跃接托鼓”易出现的“跨跃高度不足”“托鼓时机错位”问题，先进行“原地单腿抬跨+托鼓”（解决空间感）→“小步助跑跨跃+托鼓”（解决速度感）→“完整动作衔接”（解决连贯性）的分层训练，每阶段设置“达标线”（跨跃高度需过腰、托鼓时鼓面与视线齐平）；

“情随鼓动”情感引导法：播放2023年西藏藏戏艺术中心《热巴新韵》演出片段，重点观察演员“扬眉展目”（眼随鼓走）、“含胸展臂”（臂如鹰翔）的表情与体态，引导学生思考：“如果你是流浪艺人，带着家人翻山越岭，看到草原上的篝火，会用怎样的动作表达兴奋？”通过角色扮演（“小热巴艺人”），将技巧转化为“想跳舞”的本能表达。

04教学流程设计（6课时，每课时40分钟）

-2课时：高阶动律筑基——从“局部控制”到“整体协调”教学环节1：温故知新唤醒记忆（5分钟）

播放低阶教学视频（学生去年表演的《小热巴》片段），引导回忆“退踏步”（前脚掌交替踏地，膝部微颤）、“单晃鼓”（右手握鼓柄，左臂自然下垂，鼓面在体侧画立圆）的动作要点；

教师用“问题链”引导思考：“热巴舞的脚步为什么总是‘踏得重、收得轻’