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基于情境认知理论的小学语文习作教学

基于情境认知理论的教学活动的重点是借助情境引导学生在与环境的互动中深入思考，促进学生认知与情感协同发展。教师可以依据情境认知理论设计小学语文习作教学活动，利用贴近学生现实生活的情境，调动学生的写作兴趣，使其在生活经验的支持下完成习作任务。教师这样做不仅可以让学生积累丰富的写作素材，还能够促使学生认真观察、思考不同的生活现象，尝试从多个角度完成习作任务，从而实现习作水平提升。

一、基于情境认知理论的小学语文习作教学的意义

（一）能够激发学生学习兴趣

基于情境认知理论的小学语文习作教学，往往具有生动、有趣的学习环境，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在丰富的语言环境中体会语言的魅力。这样的小学语文习作教学课堂不像传统的习作教学课堂那样单调，学生能够通过课堂学习掌握从自己的观察、思考中获得习作灵感的技巧，以及根据自己的生活经验完善习作内容的思路。

（二）有助于学生认知发展

基于情境认知理论的小学语文习作教学，也会有效促进学生的认知发展。在学习过程中，学生需要跟上教师的节奏，调动已经掌握的知识与生活经验，在教学情境中进行创造性思考，由此明确习作思路。这样的教学活动给学生的逻辑思维与创新能力发展提供了空间。与此同时，基于情境认知理论的小学语文习作教学还会让学生收获丰富的情感体验，积累实用的写作技巧，学会观察生活与理解他人，有助于学生的情感与认知协同发展。

（三）有助于学生写作能力提升

教师开展基于情境认知理论的小学语文习作教学的核心目标之一，是有效提升学生的写作能力。在这样的教学活动中，学生不再处于被动接受知识的状态，而是以探索者的身份进行学习与创作。学生会在互动交流中学习写作技巧和方法，通过观察、深入思考和表达将个人的情感与经验转化为文字。由此，学生的习作会变得更有感染力、更有创造力，学生的写作能力自然也会显著提高。

二、基于情境认知理论的小学语文习作教学策略（一）创设生活情境，引发学生情感共鸣

生活情境，既可以引发学生的情感共鸣，提升学生写作兴趣，又可以拉近学生与习作主题的距离，引导学生结合生活经验展开创作。教师可以围绕四季变化、学生的衣食住行等筛选教学素材，借此创设贴近学生生活的教学情境，组织教学活动，确保学生在写作时对习作主题有一定的把握。这样的教学方式可以有效增强学生的沉浸感，丰富学生的情感体验，让学生逐渐学会观察与思考自己周围的事物，并据此完成习作[1]。

例如，在开展小学语文三年级上册“这儿真美”习作教学时，教师可以引导学生细致观察生活中的美景，鼓励学生用准确、生动的语言和适当的修辞手法（如比喻、拟人等）描述自己看到的美景，以增强习作的表现力。首先，教师可以在课堂上播放轻柔的音乐，营造宁静而舒适的学习氛围，并展示一幅幅优美的自然风光图片。此后，教师鼓励学生回忆自己身边的美景，写下自己的观察计划，并和同桌初步交流自己将要介绍的地方，说明自己在这个地方的所见所闻，或是触动自己心灵的瞬间。由此，学生会形成大致的写作框架。其次，教师带领学生学习习作范文，分析范文的语言特点、描写手法和结构布局，讨论如何结合生活经验，按照一定的写作顺序，描写相关景物。在这个环节，学生需要用“我想要介绍的美丽地方是，这里有和，其中我最喜欢_”的句式，写下自己想要描写的景物以及相关事件，梳理自己要表达的情感。由此，学生会明确写作方向和写作细节，并确定自己可以运用的写作手法。最后，教师引导学生仔细分析写作内容，搭建高质量的写作框架。教师建议学生认真思考自己准备先介绍什么，再介绍什么，明确文章的核心观点和想要表达的情感，确保文章意思连贯、有条理。

总之，教师可以利用生活情境引导学生回想生活经验，引发学生的情感共鸣，鼓励学生利用课余时间认真观察、思考自己身边的事物，帮助学生确定习作的具体内容以及想要借习作表达的情感。这样的习作训练可以让学生逐步养成留心观察身边景物的好习惯，并学会在习作中抒发情感。

（二）创设主题情境，提高学生表达能力

教师基于情境认知理论设计教学活动时，既要指导学生学习多样的表达技巧，又要鼓励学生写出有深度与创意的习作。为实现这一目标，教师可以尝试创设主题情境，比如围绕“未来的城市之旅”“童话小镇”等主题打造教学情境，激发学生学习兴趣，然后鼓励学生展开想象的翅膀，记下自己想到的与主题有关的内容。在创设主题情境后，教师还需要引导学生挖掘主题情境的内涵与意义，从不同角度、不同层面进行思考与表达[2]。

例如，在开展小学语文四年级上册“写信”习作教学时，教师可以创设以“感恩”为主题的教学情境。教师先带领学生学习书信的基本格式和写书信的技巧，然后讲述一些关于父爱、母爱的小故事，并顺势创设以“感恩”为主题的教学情境。接下来，教师引导学生回忆与父母的温馨瞬间，然后尝试跟同桌描述这些温馨瞬间，并表达自己的真实感受