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“三探润见”：初中美术导研式鉴美路径

2022年颁布的新课标为义务教育阶段的美术教育指明了方向。当下正处于旧教材与新教材衔接的时期，八年级的新教材未投入使用，如何合理筛选、运用旧教材内容成为摆在一线美术教师面前的一道难题。新课标强调培育学生的核心素养，这要求教师开展更具实效的导学活动。具体来说，一方面，教师需精心创设新颖的教学情境，让学生仿若置身于艺术创作的真实场景，沉浸式感受美术的魅力；另一方面，要深度挖掘美术学科本质，引导学生在欣赏作品的同时，洞悉其创作思路、文化内涵与艺术价值。唯有如此，才能充分点燃学生对美术学习的热情，使学生以更敏锐的感知力去赏析作品。另外，强化学生的创意实践意识与能力也不容忽视，因为这是助力学生从知识的被动接受者转变为主动建构者的关键。

在此背景下，“三探润见”路径被构建出来。该路径能有效引导学生参与学习过程，加深对美术的理解，在探究情境中着力提升解决问题所需的综合能力，全方位培育美术素养，从而推动初中美术教学的创新发展，助力以美育人目标的实现。

一、析毫剖厘，阐释“三探润见”路径内涵

在教育改革的浪潮下，凸显学生主体性已成为教育工作者的共识。美术作为培育学生审美能力与创造力的重要学科，其教学模式的创新迫在眉睫。而“三探润见”路径基于特定理论，引导学生开展层层递进的创意实践活动，形成审美认知。

（一）源-路径创设依据

1.建构主义学习理论：该理论强调学生在积累经验、进行反思等过程中发挥积极作用。在“三探”活动中，学生在教师引导下主动探索知识，通过一系列实践，深度理解瓷器艺术。

2.情境学习理论：该理论强调学习应融入真实或模拟的情境，以推动学生对知识的迁移与运用。借助神秘盒、放大镜、微视频等创设多样化情境，教师能让学生真切感受瓷器之美，全方位提升审美能力。

3.课程标准要求：“三探润见”路径正是为了切实落实核心素养等方面的要求、促进学生的全面成长而创设的。

（二）锚定-课程目标

1.知识与技能目标：让学生深入了解瓷器的材质特性和色彩构成等基础知识，熟练掌握一定的审美鉴赏技能。

2.过程与方法目标：通过“三探”活动，引导学生灵活运用观察、比较、分析等方法，开展自主探究与合作学习，显著提升解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：充分激发学生对中国传统文化的浓厚兴趣与热爱之情，培育学生的审美情趣与创造力，树立学生文化自信。

（三）规划实操步骤

1.“一探”瓷面：巧用神秘盒开展“见温润”探究学习。

2.“二探”瓷性：运用放大镜及观察法，结合学习单，自主与合作开展“见品性”探究学习。

3.“三探”瓷色：借助微视频开展“见奇色”探究学习，逐步认知青花瓷的相关传统工艺。

二、强基固本，探寻“三探润见”创新载体

（一）聚焦一精准解读课程标准

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调美术教师要致力于实现学生的全面发展，关注美术与文化的紧密联系，重视体验与实践。

（二）关注—学习借鉴有效方法

美国学者让·莱夫和爱丁纳·温格指出，学生有权利在共同体组织者引导下充分参与。因此，在教学中，教师应以学生为主体，在进行情境设置时改变传统方式，将学生视为学习共同体或实践共同体的成员，确保每位学生都有机会参与活动。

（三）精读—基于教材内容设计流程

“‘青’有独钟”一课的设计灵感源自苏少版八年级下册第1课“生活的艺术—中国工艺美术”中的“土与火的艺术”部分。在深度剖析教材内容的基础上，某位教师结合学生实际与课程目标，以青花瓷这一工艺美术品为载体开展教学，引领学生在欣赏、探究、创作中品味青花瓷的深厚历史文化底蕴。

三、陟遐自迩，介绍“三探润见”系统实践

在“‘青’有独钟”一课的教学中，教师通过“探瓷面·见温润”“探瓷性·见品性”“探瓷色·见奇色”三个环节，层层深入，逐步推动学生实现从审美感知到审美理解、再到审美创造的进阶。

（一）探瓷面

“探瓷面·见温润”环节通过巧妙创设真实情境，引导学生观察瓷器，着重感受其温润质感与光泽，从而将中国传统文化贯穿始终。此环节对应的教学过程如下。

首先，搜材借媒，创设情境，培育审美情趣。教师走进苏州古玩市场，搜寻导学素材，与行家交流，拍照、拍摄视频并剪辑加工，为学生营造真实情境，激发学生学习兴趣。

其次，眼观手触，互动参与，丰富审美体验。教师组织学生分组观察神秘盒中的瓷器并亲手触摸。在教师打开神秘盒、鼓励学生接触实物的过程中，学生直观感受到瓷器光滑、细腻的特质。同时，教师引导学生对比不同材质的瓷器的差异，以此提升学生的审

美鉴赏能力。

最后，心领神会，激发动力，深化审美认知。在学生观察与触摸完瓷器之后，教师引导学生分享感受与体会，展开讨论与交流，加深对瓷器艺术的理解，并鼓励学生提出问题与见解，激发学生探究欲望。

（二）探瓷性

“探瓷性·见品性”环节旨在引导学生借助放大镜观察瓷器细节，直观感知瓷