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初中道德与法治教学中家国情怀的培养策略

初中生作为新时代的接班人，承载着国家与民族的未来。初中时期是学生身心发展的关键期，这时学生的世界观、人生观与价值观尚处形成阶段，认知与判断素养有待发展，易受不良信息干扰。道德与法治学科作为初中思政教育的核心课程，承担着立德树人的根本使命，对培养兼具综合素养与家国情怀的新时代青少年具有不可替代的作用。为促进学生健康成长、构建正确的价值认知体系，教师应将家国情怀培养目标与道德与法治教学实践相融合，切实落实立德树人根本任务。

一、初中道德与法治中家国情怀的主要内容

初中道德与法治学科的家国情怀教育，主要包括爱国主义与爱家主义两方面，精准把握其内涵是提升教学效果的关键。

（一）爱国主义

爱国主义教育由爱国教育与国情教育构成。爱国教育作为培养家国情怀的基石，旨在引导学生梳理国家历史脉络，实现价值与意识形态的内化，进而深化政治认同、激发社会责任感。国情教育则聚焦国家政治、经济、文化等领域的发展现状，通过时政热点剖析、社会现象研讨，帮助学生建立社会与个人生活之间的联系的认知，增强规则意识与公共参与意识。总而言之，爱国主义教育旨在培养遵纪守法、积极参与社会主义建设的新时代青少年[」。

（二）爱家主义

如果说爱国主义是家国情怀的宏观指向，那么爱家主义则是家国情怀的微观根基，二者共同构建了家国情怀教育的完整体系。家庭作为社会基本单元，其和谐稳定是国家繁荣的根基。儒家“齐家治国平天下”的理念，深刻诠释了爱国主义的重要性。教师通过家庭关系案例分析、亲子互动实践，辅以家庭叙事写作、家风故事分享等活动，能够引导学生理解“家”与“国”的内在联系；通过培养学生对家庭成员的尊重、对家庭责任的担当，能够促进“爱家”情感向“爱国”情怀升华，形成由个体到家庭、由家庭到国家的情感认同链条。

二、初中道德与法治教学中培养家国情怀的策略

（一）以课程要求为导向，确定目标

家国情怀的培养是一项系统性、长期性的工作。教师应根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求，通过分析课程目标、梳理内容框架并设计教学活动，结合学情确定家国情怀的培养目标[2]。

以部编版道德与法治九年级上册第一单元“富强与创新”为例，该单元聚焦“踏上强国之路”与“创新驱动发展”两大主题，涵盖“十一届三中全会”“改革开放”等关键历史知识。在教学实践中，教师可依据新课标对国家发展历程、制度优势等内容的教学要求，提炼核心教学目标：一是引导学生回溯改革开放以来中国共产党领导人民守正创新、锐意进取的奋斗历程，增强对党和国家的政治认同；二是通过纵向对比改革开放前后国家、社会与家庭的发展变化，帮助学生理解中国共产党推动民族复兴的历史成就，增强制度自信与价值认同。

同时，教师应对单元内容进行深入解读，提炼“发展”这一核心概念，并以此为逻辑主线构建单元教学体系（如图1所示）。教师通过整合历史事件、解读政策文本与分析现实案例，将家国情怀培养目标有机融入教学环节，能够帮助学生在知识建构过程中产生情感共鸣，促进价值升华，最终实现“知识传授、能力培养、价值塑造”相融合的教学目标。

图1“富强与创新”单元体系示意图

如图1所示，“富强与创新”单元以“发展”为核心主题，系统呈现国家总体任务及改革开放、创新驱动、共同富裕、制度自信与发展路径的演进脉络，旨在引导学生了解国家现代化建设成就，把握发展趋势，理解国家发展政策背后的逻辑原理与价值导向。基于此，教师可从家国情怀培养视角，制订教学目标（如表1所示）。

表1“富强与创新”单元教学目标

教师通过深入分析单元教学要点，能够明确家国情怀培养目标，实现教学目标与教学内容的有机结合。基于此，在道德与法治教学中，教师应紧扣新课标要求，加强理论与实践的融合，避免课程要求与教学实践脱节，切实推动家国情怀培养目标的顺利达成[3]。

（二）以真实需求为依据，整合资源

在道德与法治课程教学中培养学生的家国情怀，除确定教学目标外，教师应以学生真实需求为出发点，系统整合教学资源，构建符合教学目标、满足学生学习需求的内容体系。同时，教师应遵循课内外融合、跨学科整合原则，基于课内知识，整合课外拓展素材和跨学科知识，合理调整资源配置，完善育人资源体系[4]。

在“富强与创新”单元中，“改革开放”等核心知识点是培养学生家国情怀的关键载体。教师应将课内核心知识、课外拓展素材及历史学科相关内容进行有机融合，围绕家国情怀培养目标，打破学科壁垒，实现课内外多种资源的充分利用。例如，“改革开放”内容在道德与法治教材与部编版历史八年级下册教材中均有涉及，教师可将历史学科中的重要史实内容融入此单元教学，引导学生在了解历史脉络的基础上深化家国情怀的认识。

基于此，教师可针对“十一届三中全会”“改革开放”“共同富裕”“创新发展”“制度自信”等核心内容，系统筛选课